五步教学法的历史背景

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五步教学法

五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。

戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。

继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。

（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。

这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。

但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。

十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。

重要物理概念的“五步”教学法

重要物理概念的“五步”教学法【摘要】重要物理概念的“五步”教学法是一种系统性的教学方法，在物理教学中起着重要的作用。

本文首先介绍了“五步”教学法的背景，包括其起源和理论基础。

接着详细解释了具体步骤，包括感知、激发兴趣、传授知识、引导实践和归纳总结。

然后通过实际案例分析了“五步”教学法在物理课堂中的应用，指出了其优点和局限性。

最后总结了“五步”教学法的重要性，强调了其对学生学习物理知识的帮助，并展望了未来在教学中的应用前景。

通过本文的学习，读者可以更好地了解和运用“五步”教学法，提高物理概念的教学效果。

【关键词】物理概念、五步教学法、背景、具体步骤、教学应用、实例分析、优缺点、重要性、未来发展1. 引言1.1 重要物理概念的“五步”教学法在物理教学中，教师们常常面临着如何有效教授重要物理概念的挑战。

为了帮助教师更好地引导学生理解和掌握这些概念，我们引入了“五步”教学法。

这一教学方法结合了理论与实践，旨在帮助学生建立起坚实的物理基础，提高他们的学习效果。

重要物理概念的学习是物理教育的核心，而“五步”教学法是一种系统化、有序的教学方式，适用于引导学生学习各种物理概念。

通过该教学方法，学生可以在理论学习的基础上进行实践操作，从而深入理解和掌握所学的知识。

这一方法也能帮助教师更好地组织课堂教学，提高教学效率。

在本文中，我们将详细介绍“五步”教学法的背景及具体步骤，探讨如何应用该方法进行物理概念教学，并通过实例分析展示其在物理课堂中的应用情况。

我们也将对“五步”教学法的优缺点进行探讨，以便更好地理解这一教学方法的特点和局限性。

通过对“五步”教学法的深入研究和分析，我们可以更好地认识其重要性，并展望其在未来的发展方向。

2. 正文2.1 了解“五步”教学法的背景"五步"教学法起源于教育领域，最初是由美国教育学家马达格·汉楚克提出的，其核心理念是通过五个清晰步骤来引导学生有效学习。

这一方法在物理教学中的运用可以帮助学生更好地理解和掌握抽象的物理概念，提高他们的学习效率和学习成绩。

五步循环教学法

大城县初中数学《五步循环教学法》教学模式的研究与实践一、课题提出的背景随着课堂教学改革的逐步深入，我们已非常清醒地认识到传统的课堂教学模式比较滞后，并且在一定程度上阻碍了学生能力的发展，对教师、学校的评价机制没有达到适应现代教育的要求，过于偏面追求升学率，教师的教学观念没有彻底更新，课堂教学中还是以教师为主，学生主动参与很少，对学生非智力因素的培养重视不够，忽视了对学生能力的培养。

课堂调研表明，相当一部分学生，课业负担依然很重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分发挥。

为了片面追求教学质量，有些教师仍采用“注入式”的教学，教学效果往往事倍功半。

鉴于上述问题，为改革落后的教学方式，优化教学过程实施素质教育，我们开展了对“五步循环教学，合作探究学习”教学课题的实验与研究，力求创立出一种切实可行的符合当前实际的教学模式，为轻负担，高质量的教学提供依据，充分发挥教师的主导地位，体现学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。

我们经过反复试验探索，在实践中总结出“锁定目标——探索发现——展示交流——梳理整合——积累运用”的教学模式的一般程序，以便实验教师在教学中操作与实施。

二、课题实验目标：1、形成一套切实可行的、可操作性强的课堂教学模式。

2、初步探索出让学生在课堂发挥主体地位的引导方法。

3、重视学生个体差异，转变评价观念。

在课堂教学中大力倡导教师对学生进行“发展性”、“多元性”评价，构建科学的、客观的、具有个性特色的课堂教学评价体系。

三：课题研究内容1、五步循环教学模式理论依据研究从建构主义教育理论的角度来看，五步循环教学模式改变了传统的教育观、学习观。

具体地说：建构主义是在认知主义基础上发展起来的教育教学理论，它认为"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动"。

也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。

五步教学法解读

长春市第二十九中学“巧精恰活优”五步教学模式解读一、理论基础探究性学习是一种积极的学习过程。

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。

他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。

施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。

他认为“发现法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习，并无高深玄妙之意。

”与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。

这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。

发现性学习教学的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。

发现学习是指让学生通自己经历知识发现的过程来获取知识，发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。

教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。

这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。

二、校情分析进入新世纪，素质教育全面推进，课程改革如火如荼，学校教育呈现勃勃生机。

但面临新的教育形势，投身于新课程改革之中，学校发展也遇到了诸多困难和问题。

作为学校教育的主体——教师和学生，面临着发展中的突出问题，如教师的职业倦怠，学生成长过程中的如何立志、如何面对挫折、如何主动发展等等。

五步教学法由来

五步教学法由“阶段教学法”发展而来，“阶段教学法”是德国教育家赫尔巴特最先提出，他作为心理学家把儿童课堂学习的过程认定是一个完整的结构。

他创立的“四段教学法”，后由其弟子席勒加以完善提出了“五步教学法”；再后来是俄国著名教育家凯洛夫将其改造，写进《教育学》一书中，自此“五步教学法”影响世界。

作为传统教学法，这种阶段教学法最大的弊端就是“三中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。

早就有人大加鞑伐，其中弊端也是非常明显，那就是强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用，只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识，不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。

五步教学法是国际通用的教学法之一，适用于各个学科。

不同的学科，有着不同的内容和具体表现形式。

运用五步教学法授课，教师首先要解决两个转变，即教师的作用和角色转变以及教学模式的转变。

一、教师的作用和角色转换教师所扮演的角色和所起的作用共十项，分别为：第一教—教师即教师的作用是“教”，所扮演的角色是“教师”。

第二指导—指导者即教师的作用是“指导”，所扮演的角色是“指导者”。

现在的教学要以学生为本,重视学生的内因,让学生把学到的东西内化为自己的东西。

教师的作用是指导，要对学生进行学习策略的指导。

第三 Direct-Director(导演) 教师的第三项作用是执导，所起的作用是“导演”,但教师不能代替学生，要能调动起学生参与课堂的积极性，要形成师生互动,生生互动的课堂效果。

第四Organize-Organizer（组织—组织者）教师是课堂活动的组织者。

现在的英语课堂是活动课的教学模式，学生在听、说、读、写、唱、画、演、玩、做等各种活动中学习。

教师要对这些活动进行一一的组织，使课堂“活而不乱”。

第五 Demonstrate-Demonstrator（示范表演）教师在课堂上要进行示范表演，所以教师的作用在这里是示范表演者。

表演包括面部表情表演和动作表演。

古诗五步教学法

古诗五步教学法
统编教材更加重视古诗词的教学，高年级每册教材都选编了至少六首古诗词，可见其重要。

古诗词教学五步法：
1读诗文。

不带任何预设的把古诗词读三五遍，对于大部分高年级学生而言，已经有了一定的古诗词积累，这时，他们至少可以理解个一到两层含义了。

2知背景。

既要了解诗人的大致经历，更要了解诗人的创作背景，这个是理解诗文的重要步骤。

我国历史上部分朝代动荡较大，大多数诗人的命运与国家的发展紧密相连，他们的人生经历丰富又曲折，所以了解其创作背景在很大程度上可以帮助理解诗文。

3解诗题。

许多古诗的诗题带有地名，这些地名今天可能已经不存在或者换了新的名称。

另外，诗题通常也是一首诗的主题，所以理清诗题，诗歌的内容学习起来就更加轻松了。

4明诗意。

古诗词里有许多表示意象的词以及生僻难解的词，需要逐句解释说明。

再把一句句诗文的含义梳理成一段小短文，此时，这首诗基本已经完成大半了。

5悟诗情。

通过以上四个环节的铺垫，最后的悟诗情并不难，其实在了解了诗人的创作背景之后基本就可以把握整首诗表达的思想感情了。

这里的悟诗情也是对诗人创作手法的一个总结，体会诗人是如何用巧妙地创作手法把他的感情传达给读者的。

掌握了这五步法，古诗词教学不用怕。

简述杜威的五步教学法

简述杜威的五步教学法
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杜威的五步教学法是由美国教育家杜威在21世纪20年代提出的一种指导外语学习的教学方法，它可以帮助教师更好地组织课堂，更有效地实现课程目标，并且能够更好地激发学生的学习兴趣。

杜威的五步教学法包括：
1. 分析——教师分析他要教授的教材，针对教学目标集中安排教学内容和教学方法。

2. 准备——教师准备教学内容和教学设施，并补充完善所需要的教学教具。

3. 演示——教师首先演示新的语言、句式及其形式，以保证学生能够正确理解新内容。

4. 练习——教师创设有建设性的语言活动，让学生在语言环境中实践、操练新知识。

5. 评价——教师根据学生实际表现，作出客观公正的评价，为学生提供反馈，积极地指导学生进行自我反省，让学生得到及时的纠正。

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【高校与高等教育】赫尔巴特5步教学法

赫尔巴特5步教学法1️⃣ 引言：赫尔巴特教学理论的历史背景赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart），作为19世纪德国著名的哲学家、心理学家及教育家，其教育思想对后世产生了深远的影响。

赫尔巴特提出的五步教学法，是其教育理论体系中的核心部分，旨在通过一系列逻辑严谨的教学步骤，促进学生的全面发展。

这一教学法不仅在当时引领了教育改革的潮流，至今仍被许多教育工作者视为教学实践中的宝贵指南。

2️⃣ 赫尔巴特五步教学法的具体步骤2.1 明了（Clarity）这是教学的第一步，旨在通过教师的讲解或展示，使学生清晰地认识到新知识的概念、原理或问题。

教师需运用简洁明了的语言，结合具体实例，帮助学生建立对新知识的初步理解。

此阶段强调的是知识的输入和初步的认知构建。

2.2 联合（Association）在明了的基础上，教师需要引导学生将新旧知识进行联系，形成知识体系。

这一过程鼓励学生思考新知识与已有知识之间的联系，通过比较、分析、归纳等方法，深化对知识的理解。

联合阶段是学生思维发展的关键，它促进了知识的整合与迁移。

2.3 系统（Systematic Arrangement）此阶段要求学生将所学知识系统化，构建一个完整的知识框架。

教师可以引导学生通过绘制思维导图、制作笔记等方式，将零散的知识点串联起来，形成逻辑清晰、结构完整的知识体系。

系统阶段强调知识的组织和结构化，为学生后续的学习打下坚实的基础。

2.4 方法（Method）在掌握了系统的知识后，学生需要通过练习和应用来巩固所学。

这一阶段，教师应设计多样化的教学活动，如案例分析、实验操作、小组讨论等，让学生在实践中加深对知识的理解和运用。

方法阶段旨在培养学生的问题解决能力和创新精神。

2.5 应用（Application）作为五步教学法的最终环节，应用强调的是将所学知识迁移到实际情境中，解决实际问题。

这不仅是对学生学习成果的检验，也是对其综合运用知识能力的锻炼。

《五步教学法》课堂教学模式

“五步教学法”课堂教学模式[关键词]课堂教学模式；自主；合作；探究；高效“五步教学法”课堂教学模式，是以“先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践”以达到不教而教的目的为核心理念，倡导学生自主学习与合作探究，切实培养学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长，真正实现教学高效和学习高效，最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，从而大面积提高教育教学质量。

下面我将从形成背景、设计理念、实施策略三个大方面对我校“五步教学法”进行解读。

一、形成背景墨尔根小学于2015年9月成立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。

我校以“全心打造精品名校，努力创办人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高品质、多样化、人文化”的美丽学校，全面提升学校办学品质，构建师生和谐家园，促进学生健康成长，努力推进素质教育，促进教育事业科学和谐发展。

原北方英语实验学校非常重视课堂教学改革，多年来一直在探索课堂教学改革的方法和途径，形成了“四导式”目标导学课堂教学模式，为了使课堂教学改革进一步深化，本学期我们以“四导式”目标导学课堂教学模式为基础，进一步探索出更加符合学生学习能力培养的“五步教学法”。

二、设计理念先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践。

三、实施策略（一）遵循原则设计和编制符合要求的导学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。

导学案编制主要遵循三个原则：1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2.启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

初中音乐新五步教学法

初中音乐新五步教学法1. 概述初中音乐教育是培养学生音乐素养和审美能力的重要环节。

为了更好地提升学生的音乐研究效果和兴趣，引入新的教学方法十分必要。

本文将介绍一种名为“新五步教学法”的初中音乐教学方法。

2. 五步教学法的介绍五步教学法是一种由德国教育家朱利 ·西尔基（Julius Silberger）提出的教学方法，旨在通过“感受-欣赏-模仿-创作-分析”五个步骤，激发学生对音乐的热情和创造力。

2.1 感受在这一步骤中，教师应让学生通过亲身体验音乐，激发学生对音乐的感受能力。

这可以通过听音乐、观看音乐表演、讨论等方式实现。

教师可以选择一些音乐片段或音乐视频，引导学生主动参与，培养他们的音乐感受能力。

2.2 欣赏在这一步骤中，教师应引导学生更深入地理解和欣赏音乐。

可以选择一些经典的音乐作品，分析音乐的结构、节奏、旋律、和声等元素，帮助学生培养音乐审美能力。

同时，教师可以让学生表达他们对音乐的感受和喜好，促进他们的交流和思考。

2.3 模仿在这一步骤中，教师应鼓励学生模仿音乐作品，通过模仿来提高学生的演奏和歌唱技巧。

教师可以选择一些简单的乐曲或歌曲，让学生尝试模仿演奏或歌唱。

同时，教师应提供指导和反馈，帮助学生纠正错误并提高技巧。

2.4 创作在这一步骤中，教师应鼓励学生进行音乐创作，培养他们的艺术创造能力。

教师可以提供一些创作的方法和技巧，让学生自由发挥，创作自己的音乐作品。

同时，教师可以组织一些创作活动，鼓励学生进行合作创作，培养他们的团队合作和创造力。

2.5 分析在这一步骤中，教师应帮助学生分析音乐作品，从理论和实践两个方面来理解音乐。

教师可以让学生分析已学乐曲的结构、调性、节奏、和声等内容，帮助学生更深入地理解音乐并提高他们的音乐分析能力。

3. 五步教学法的优势- 激发学生的研究兴趣：通过感受、欣赏、模仿、创作和分析五个步骤，能够让学生主动参与，激发他们对音乐的热情和兴趣。

- 综合培养学生的音乐能力：五步教学法能够从不同角度培养学生的音乐能力，包括感受能力、技能能力、创造能力和分析能力。

宁鸿彬五步阅读教学法

宁鸿彬五步阅读教学法宁鸿彬五步阅读教学法是一种有效的阅读教学法，由宁鸿彬（1906-1999）发明。

它代表了中国阅读教学法的先进思想，帮助中国学生更好地理解阅读材料，获取其中所包含的信息。

它以步骤式，有组织的形式来实施阅读，这样可以提高学生的阅读速度，同时也削弱长篇大论阅读的负担。

宁鸿彬五步阅读教学法的五个具体步骤包括：1.快速阅读：通过整体意识阅读文章，快速读出文章的大意，熟悉文章的结构，找出重点和要点；2.了解语言信息：在快速阅读的基础上，读懂文章中的信息，通过了解语言特点和修辞，把握文章所传达的实质内容和影响；3.读取信息：仔细分析文章，识别文章中的信息，从此处获取作者的把握重点和定位信息；4.思考：在阅读过程中，加强对信息的理解和思考，将文章的内容和逻辑思路联系起来；5.概括：最后，总结文章，把握文章的主旨和核心信息，以及文章对读者可能产生的影响。

宁鸿彬五步阅读教学法的核心理念是通过阅读获得知识，学习信息把握能力，思维活动能力，提高学生的阅读能力。

它重视分析性阅读，把握文本主旨和核心信息，通过思考和归纳，提高学生的思维能力。

这种教学方式的优点不仅体现在阅读训练上，对语言学习也很有帮助，可以让学生学习更多的词汇，扩大单词词汇量。

宁鸿彬五步阅读教学法以语言为媒介，尊重学生的阅读能力，鼓励学生自由思维活动，同时又严格把控过程，具有可操作性和实施效果明显的特点。

它不仅可以使学生具备快速阅读，主观思考能力，还能改善阅读理解能力，加强语言技能，为学生营造良好的阅读环境。

宁鸿彬五步阅读教学法虽然有效，但它也有一些短板，比如，它只能操作并实施在相对简单的读本上，这样可能会对学生的阅读能力提高造成阻碍。

此外，不同的学生有不同的学习特点，他们对同样的读本也有着不同的理解，教师应该注意这种不同，更好地满足学生的需求。

总之，宁鸿彬五步阅读教学法是一种有效的阅读教学法，它有利于提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯和思维能力，有助于提高学生的学习能力。

浅谈杜威五步教学法

浅谈杜威五步教学法1000字杜威五步教学法是20世纪初美国教育家杜威提出的，是一种以学生为中心的教学方法。

该教学法的核心思想是，教学应该以学生的认知需求为出发点，提供适当的启发来激发学生的主动性和创造性。

杜威教学法已经被广泛应用于现代教育中，特别是在幼儿园和小学阶段。

杜威五步教学法主要包括以下步骤：预览、概述、探究、应用和总结。

下面将对杜威五步教学法进行浅谈。

1. 预览（Pre-Viewing）预览是为学生提供一个系统和整体的外观，显示教材的一般性质和主题，激起学生的兴趣。

教师应该通过讲解、图片或视频等方式，介绍课程主题的背景和目标，帮助学生了解要学习的内容。

在预览阶段，教师应该引发学生的关注，让学生对课程内容感到乐趣和兴趣。

2. 概述（Overviewing）概述是让学生获得知识的整体骨架，提供一个总体性的框架，以便帮助学生了解主体思想和规律。

在这个阶段，教师应该以知识结构为导向，概括和归纳要学习的知识点和方法。

这有助于学生更好地理解知识结构，并培养学习的全局性和系统性。

3. 探究（Inquiring）探究是帮助学生自己发现所学知识的过程，让学生通过实验、观察、解释、讨论等方式，积极地获取知识。

在这个阶段，教师应该提出问题，引导学生自己去发现答案。

教师应该灵活地运用教学法，调整教学方法，以适应学习环境和学生个性化的认知需求。

4. 应用（Applying）应用是让学生将所学知识运用到实践中去的过程，让学生能够将所学的知识用于解决实际问题，具有一定的应用价值和现实意义。

在这个阶段，教师应该引导学生应用知识解决实际问题，并鼓励学生提出想法和改进方法。

这有助于培养学生的创造性思维和实践能力。

5. 总结（Summarizing）总结是让学生对所学内容进行回顾和总结的过程，帮助学生巩固所学的知识点和方法。

在这个阶段，教师应该引导学生对所学内容进行总结，并帮助学生归纳所学知识，并且要求学生掌握知识的要求和标准。

杜威的五步教学法

杜威的五步教学法杜威的五步教学法：教育的经典方法引言教育是社会进步和个人发展的重要领域，而教学方法在教育过程中起着决定性的作用。

杜威的五步教学法是美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出的一种教学模式，它旨在帮助学生主动参与学习，积极探索和发展他们的思维能力。

本文将详细介绍杜威的五步教学法的原理和步骤，并讨论其在现代教育中的应用。

第一步：发现和调查杜威的五步教学法的第一步是发现和调查。

这一步骤旨在激发学生对学习内容的兴趣，并帮助他们建立起对问题的好奇心。

在这个阶段，教师可以提出一个问题或者给出一个情景，引发学生的思考。

教师应该鼓励学生提出问题、收集资料和进行实地观察，以便深入了解和探索学习内容。

例如，如果教师要教授关于环保的科学知识，他可以引导学生思考以下问题：为什么我们需要保护环境？有哪些环境问题需要解决？学生可以通过调查收集相关的数据和资料，或者进行实地考察，探索环境问题的原因和解决办法。

第二步：构建理论在发现和调查的基础上，学生应该能够从所收集的数据和资料中发现规律和模式，形成自己的理论或者观点。

这一步骤旨在培养学生的思考能力和创造性思维，使他们能够将所学知识应用于实际问题。

教师在这个阶段的任务是引导学生分析数据和资料，提出解释和理论，并与学生进行讨论和辩论。

教师可以提出一些引导性问题，帮助学生将所学知识与实际问题进行联系，并形成自己的理论。

以前面的环保问题为例，学生可以通过分析收集到的数据，发现环境问题与人类活动有关，进而形成一个观点：人类的消费和生产方式是导致环境问题的主要原因之一。

第三步：探索和实践杜威的五步教学法的第三步是探索和实践。

在这个阶段，学生应该通过实际操作和实践活动来深入理解和应用所学知识。

教师应该为学生提供实践的机会，让他们亲自动手解决问题并体验到学习的乐趣。

教师可以将学生组织成小组，让他们共同制定解决方案并实施计划。

这样，学生可以通过合作和协作来解决实际问题，拓展自己的思维和实践能力。

历史教学法五步教学法法

历史教学法五步教学法法初探历史教学既要解决历史学科的传授问题，，传授同时又要解决智能的培养与思想教育问题，智能培养问题，在以“教师为中心”的传统课堂教学模式中，是难以解决的。

因此，在实践中探求一种新的教学模式，理所当然的成为我们历史课堂改革的一大任务。

我在教学中推行的五步教学法就是一种尝试。

一、五步教学法的形成从2000年起，我对“历史教学如何培养学生智能”做了初步的探讨，在学习教学改革论著的同时在实践中尝试性的推行了“谈谈、议议、讲讲、练练”四段式教学法、这种教学法灵活，学生活动多，提高了学生学习历史的兴趣，在一定程度上提高了教学质量，但在推行的过程中面料两大问题：第一，这种教学方法虽好但不检查实际教学效果；第二，无法掌握学生平时学习情况，很难找到好的弥补办法。

为此，我在四步教学法基础上，增设了“师生明确教学目标”这样环节。

诚然，教学目标不是教学方法，但它是完成教学任务的宏观与微观教学质量管理的规划与手段。

因此，在教学中增设这样环节很有必要，从而形成独具一格的五步历史教学法。

二、五步教学法的教学过程五步教学法是把课堂教学过程分为五个阶段：明确目标、自学阅读、小组讨论、精讲释疑、练习巩固。

现将其具体操作加以说明：第一步：明确目标教师在备课时吃透《大纲》、教材及教参，在此基础上考虑学生的实际接受能力、水平和层次，结合实际制定出具体可行的教学目标。

教学目标可按识记、理解、应用、分析等层次进行制定。

教学目标确定后，在上每一节新课前先将教学目标印发或出示给学生并组织学习，让学生对需要进行思考、理解和记忆的内容做到心中有数。

第二步：自学阅读阅读是学生获取知识、发展能力的一条基本途径。

阅读教材内容时，要求学生接合教学目标，做到眼到、手到，读思结合，充分开动大脑，边读边进行分析，综合归纳，并用铅笔在书上做好标记或做点旁批。

学生在静静的阅读时，教师应巡回指导。

第三步：小组讨论让学生小组讨论，讨论时大家可以针对重点难点各抒己见，做深层次的分析讨论。

五步法教案设计法详解

教学是一种传授知识的技巧，良好的设计能够有效的提高教学的效果。

如果你是一名教育工作者，并在需要一个优秀的教案时，五步法教案设计法是您的好选择。

本文将详细介绍五步法教案设计法的精髓和教学实践中的有效运用。

一、五步法教案设计法简介五步法教案设计法，也被称为五步教学设计法，是一种由美国教育界大师马多姆提出的，以教学目标为引导，一步步梳理知识内容，规范和简化教案结构，提升教学效果的教案设计方法。

二、五步法教案设计的五步1.设计教学目标教学目标是教学的核心，是充分了解学生的基础上，对学生学应达到的效果的准确描述。

一个好的教案一定要有明确的教学目标。

教学目标设计好后，可在日后的教学中，贯穿始终，目标明确，教学更为高效。

2.编写教学计划教学计划是对教学目标实现的具体方法和措施，需根据教学目标，依据教学计划设计，安排每一节课的讲解内容和形式，达到最佳教学效果。

3.现场设计现场设计是教师在教学过程中，随时根据学生的理解程度，灵活修改和调整教学内容的过程。

严格按计划进行教学是很重要的，但有些时候，随机应变的加入可以使教学过程更加顺畅，更容易让学生理解和掌握知识点。

4.特别注意教学中，有些地方尤为重要和容易出现问题，对这些关键点要格外注意。

如：某些知识点易被学生混淆或理解不准确，教师就要做出相应的提示。

在这一步中，通过不断进行口头反馈和练习，能够加深学生对知识点的理解，并巩固知识点。

5.教学总结教学总结是对本节课的总体回顾，概括知识点，引导学生思考和总结。

教学总结是此节课的压轴环节，可以让学生快速对今天所学知识点形成整体概括，进一步提升学习效果。

三、教学案例下面通过一个教学案例来演示五步法教学设计法的具体操作过程。

教学目标：能够正确应用三角函数余弦定理和正弦定理进行解题。

教学计划：1.复习知识：让学生复习代数学，特别是三角函数的知识点。

2.新知讲解：通过PPT展开知识点的讲解，详细介绍余弦定理和正弦定理的定义和应用。

三段五步教学模式

一、“三段五步教学法”提出的背景新的教学大纲要求：“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。

今天，人们对数学这门科学的认识是：数学不仅是提高思维能力的有力手段，是理性思维的基本形式，是一种深刻而丰富的文化素养。

更重要的是，数学内容、思想、方法乃至数学语言、符号已广泛渗入自然科学和社会科学的各个领域。

加上学科枯燥无味的特点，学生厌学、畏学。

于是，本校学习借鉴外校经验，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步教学法”，即：课前——课中——课后；提出问题——探究学习——答疑解惑——反馈练习——总结归纳”。

二、“三段五步教学法”在教学中的实践此教学方法是在充分相信学生能力的基础上形成的。

教师要能放开手脚，大胆地让学生去做。

1.“三段”的组织安排三段：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。

课前：学生利用上课的前一天大约15~30分钟的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。

课中：按照“五步”的要求，小组讨论交流展示；合作探究自行解决问题；通过当堂检测；实现共同提高的目的。

教师要将“三讲三不讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后提高学案对问题进行再思考，自主巩固升华。

若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“疑难问题解答卡”送到教师处，由教师帮助解决。

2．“五步教学法”的组织安排“五步教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。

特别是编写学案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。

内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。

组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。

学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。

新华独创：五步教学法解析

新华独创：五步教学+七项实训
1997年，在著名计算机教育专家苏群教授带领下，新华电脑教育在总结学校丰富教学经验的基础上，借鉴国外先进教育理念，分析学生学习心理和特点，经反复论证、实践后，在全国独创了电脑教学的“五步教学法”。

中国著名计算机教育专家，清华大学谭浩强教授称“五步教学法”是“电脑教学的一次革命”；北京师范大学李德芳院长，著名教育学家吴云教授以及原合肥工业大学校长王成福教授等教育界、学术界的专家，也一致称赞“五步教学法”是“电脑教学最有效的方法”。

新华成功培育的数十万学子已经在社会各界发挥能量、展现魅力，此套教学方法功不可没。

所谓“五步教学法”即是指：讲解演示、现场实操、检查指导、案例练习、展示点评。

这是一种理实一体化的教学方法，不同于传统课堂“重理论，轻实践”，或是理论讲解与实践操作分开进行，四川新华更注重让学生在实际操作中学习。

老师通过实际案例进行讲解演示，学生现场操作，老师检查指导，在学生基本掌握后，再进行实际案例练习，最后对学生的案例作品进行展示点评。

四川新华在教学中采用的案例均来自行业一线，很多老师都有多年的IT行业从业经验，因而学生可以零距离接触企业的真实项目和工作流程。

在学生的学习过程中，贯穿有“七项实训”，包括基本功过关实训、主干课程案例实训、阶段达标实训、毕业前导师负责制项目实训、毕业前项目经理负责制项目实训、毕业岗前定向实训、毕业顶岗实训。

让学生在每一个阶段都能通过实训巩固所学。

四川新华的“五步教学+七项实训”教学模式全国独有，专利型教学模型，体验式教学模式，全实战模拟为学生学好IT提供科学保障。