合作学习在英语写作教学中的实践

合作学习在英语写作教学中的实践
摘要：在英语写作教学中实施合作学习是改变教学现状和提高学生英语写作水平的需要。

实施合作学习需要合理分组，明确合作任务，合理安排写作过程；而写作过程的安排又分为写前阶段、写作阶段和点评阶段。

关键词：英语写作教学；合作学习；实施
一、实施合作学习的必要性
1在英语写作教学中实施合作学习是《英语课程标准》的明确规定
《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”，要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

《标准》还指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

2在英语写作教学中实施合作学习是改变教学现状和提高学生英语写作水平的需要
英语写作是评价学生综合语言能力的重要手段，然而，它又是英语教学的难点。

多数学生的英语作文目前还是停留在较低的表达水平上。

笔者对两个班级的学生做了一个调查，发现学生对传统的“教师命题——学生写作——教师批改、讲评”的写作教学毫无兴趣，甚至有畏惧感。

尤其是学生对写作缺乏合作、竞争意识，写作依旧是“纯个人行为”；而教师在批改时，重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力且收效不大。

针对现状，笔者经查阅和研究，发现将小组合作模式与注重学生写作过程和能力的过程写作法相结合的写作教学法是一种较为有效的写作教学模式。

建构主义理论认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

外语课堂是一个充满“交流”的场所，语言成为交际手段，外语知识和交际能力的获得就依赖于听说读写等具体的交际活动。

社会语言学家海姆斯(D·H·Hymes)认为，一个学语言的人，他的语言能力不仅是他能否造出语法合理的句子，而且还包括他是否有恰当地使用语言的能力。

语言的社会交际功能是语言的最本质的功能。

在教学的内容上，“以功能项目为纲”，主张语言的学习应从功能到形式、从意念到表达，注重发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力。

教学以学生为中心，培养和发展学生运用语言的能力。

可见，英语写作教学应更加侧重于交际，在交际中让学生的语言能力得到提升。

而合作教学法正体现了这一点。

3合作式英语写作教学有着不同于传统写作教学的优势
小组合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担责任，共同分享成果，这样在完成任务的过程中大家才会为共同的利益与目标而乐于贡献自己的力量，乐于互相帮助与配合。

为了提高学生的书面表达能力，笔者每周布置学生写一篇周记或一篇短文，写好后由教师提出评改的注意事项，然后小组内的同学互相评改。

经过六七个同学讨论批改后，自然会成为很好的短文，同时也使同学们掌握了该类短文的写作特点和语言知识点。

此外，同学们在互批中既帮助他人纠正错误而吸取教训，也学到了不同的语言表达法，从而提高了书面表达能力。

一个活动结束后，要有正确的评价、反馈，才能提高学生参与活动的积极性。

笔者把同学们修改好的每一篇短文收集起来批改，做出形成性评价和相对的终结性评价，也给小组同学对短文的批改过程做出形成性评价，并对合作的质量做出相对的终结性评价。

每个小组按小组成员获得形成性评价、终结性评价等次多少的总和作为小组的评定成绩。

这样，学生会尽可能在活动中为共同的目标或集体荣誉发挥各自的特长与优势，取长补短，相互提醒与帮助，彼此纠正错误的语法表达。

这种活动对那些写作能力弱的学生来说尤其重要，因为合作能使他们借助同伴的力量提高自己的写作水平。

二、合作学习的实施
1合理分组
成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。

组合上要注意层次性、差异性和互补性。

一般一个学期重新编组，以便良好学习习惯的推广。

在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。

在合作学习中，有五个基本要素：1)积极的相互依赖(Positive Intex-dependence)——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；2)小组及每个小组成员的责任感(Small Group and Individual Accountabili一婶)——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；3)面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；4)小组合作技能(Small Group Skills)——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；5)小组的自我评估(Group Processing)——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，讨论应怎样提高其有效性。

2明确合作任务
熟悉要求(familiarization)。

教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。

提出明确的任务和要求让学生围绕任务展开合作，避免随意性和流于形式。

3合理安排合作写作过程
(1)写前阶段。

写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力
的一个重要组成部分。

它主要包括语言输入、列提纲两个步骤。

首先，语言输入分为两个方面：一是由教师引入相关话题，启发学生灵感和激活学生思维。

为了激发学生写作的动机，教师宜多设问题情境，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感，为其构思文章做好铺垫。

二是小组讨论(joint negotia-tion)。

在教师的启发下，由小组长组织组员进行协商，选定和讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。

教师应鼓励学生积极思考，以小组形式讨论并自由大胆地表达见解。

其次，列提纲。

学生围绕写作主题和要点，边构思边有层次地写出各段主题句，再根据主题句选材，构思支撑内容，写出关键词及短语，为撰写初稿做准备。

(2)写作阶段。

1)独立写作(independent construction)。

根据讨论结果，小组成员按照选定的题目进行实际的写作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。

在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。

2)相互修改。

教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。

每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。

这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入，提高使用语言的准确性。

然后让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生。

(3)点评阶段。

小组写作的文章是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整。

首先小组评，然后选1—2篇典型文章，全班评改，学生各抒己见。

在学生互评基础上，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段和长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。

第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步快的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。

这样做，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。

三、实施合作式英语写作教学需要注意的问题
一要注意课堂互动，全员参与。

相互启发要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界。

教师要注意引导那些性格内向或英语学困生参与活动，避免出现学困生成了听众的现象。

尤其要培养学生的合作意识，引导学生养成相互尊重和相互合作的品质。

二要注意发挥教师点拨的指导作用。

教师要对小组合作学习进行课后跟踪调查，取得反馈信息，反思成果与不足。

在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，而要充当管理者、引导者和活动的参与者。

三要注意师生两个积极性的结合。

外语课堂教学是教师与学生在一个充满情知互动、认知互动和情感互动的特定情境中进行的。

课堂教学中只有使教师与学生的情绪情感达到最佳状态。

使师生间情感彼此影响、互相感染，从而形成双向
的、积极的情感交流过程，实现师生思维过程互动、信息互动、人格互动的最优化教学过程，才能很顺利地完成合作学习任务。

师生互动是教师和学生两个主体之间以一定的客体为媒介，均衡地发生显性或隐性的情感交互作用以及由此带来的生命体验的过程。

在这个过程中，学生需要教师的肯定和鼓励。

他们的情感不仅影响掌握外语技能的速度和质量，而且也影响其智力的发展；教师同样需要学生的反馈支持以调整教学。

教师情感起着信号、感染和动力的作用，教师情感(外因)通过学生的情感(内因)而发生作用，教师的积极情感能激发学生的求知欲和愉悦功能，而愉悦的心情容易形成优势兴奋中心，是促进教与学的加速器。