把握散文特质_精彩解读文本

ＦＵＪＩＡＮＴＲＩＢＵＮＥ

２００８．１１

福建论坛从广义讲，散文是区分于小说、诗歌、戏剧的一种文体。它涵盖范围很广，诸如随感录、短评、日记、杂记、游记、速写、报告文学等都是散文这一文学体裁的成员。在小学的教材中，散文占了很大的篇幅。把握好散文的特质，才能更好地解读教材，从而打造更多的精彩。

一、哲理性散文教学———透过现象，参悟哲理在古代，文是载道的，载圣贤之道；现当代的散文，更多地体现作者个性。因此教学散文，特别是哲理性散文和抒情性散文就更离不开对作者个性的解读。

以人教版四年级的《生命生命》为例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，这本是很普通的生活小事，可给了饱受类风湿关节病痛折磨的作者以新的发现和启迪。万念俱灰的她，由此对生命有了全新的认识：“一只危在旦夕的飞蛾，一颗在砖缝中生长的小瓜苗，都不放弃对生命的追求，我又怎能轻易向命运屈服！我也应当摒弃对命运不公的埋怨，让自己的生命鲜活起来！”正是基于上述的感动，作者在静听自己心跳之后，感受到了生命存在的自豪，并由此深深地感悟到：一息尚存，当奋斗不止！这样的解读，更多地联系了作者的身世，也就更好地把握了散文的特质，透过平常的现象，参悟了生命的哲理。

因此，笔者是这样设计教学的：

1.质疑导入，激发兴趣：课题《生命生命》没有

标点，你认为应该添加什么标点呢？

2.自读体会：课文中写了几个与生命有关的事例？

3.联系自己说观察：生活中你是否有过类似的

观察？有怎样的感悟？

4.介绍作者身世后，请学生自由谈：为什么这样

细小的事却引起了作者的观察与思考？想象一下，看

到飞蛾求生、瓜苗生长及倾听自己的心跳后，作者是怎么想的呢？

5.再次联系身世，突破难点：介绍作者辉煌的成

功与遗体捐献做医学研究的壮举，引导体会难句“让有限的生命体现出无限的价值”的含义。

6.联系自身说感悟：读完课文后，你对生命有了

怎样新的认识？对于课题《生命生命》，你又会怎样添加其中的标点？请用你自己的语言表达出对生命的理解。

于是，在课堂教学中，出现了这样的片段：师：身患重病的杏林子，当她看到飞蛾求生时，会怎样想呢？

生：她一定会想，这只飞蛾是多么的勇敢呀！师：就只有勇敢吗？

生：她会想，飞蛾拼命抵抗，是渴望能活着，因为它也是一个生命呀！

师：对呀，生命只有一次，要好好地活着！生：她会想，放了它吧，让它活着。因为人们都说：“活着，多好！”

师：对，只有活着才有希望！

生：一只这么柔弱的飞蛾都这么勇敢，我也要像它那样勇敢地活下来，去做我该做的事。

师：昆虫尚且如此坚强，何况我们人呢！困苦中的作者从飞蛾的身上汲取了活着的理由与力量！砖缝中的瓜苗又带给了作者怎样的感动呢？

生：瓜苗生长在砖缝中，那里缺乏泥土、营养、阳光，生长得多艰难哪！它和“我”一样饱受折磨！

师：相同的命运呀！

生：可瓜苗长大了，你看它长得多好呀，它不放弃，不抛弃，我也要像它那样！

笮李云珠

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２００８．１１福建论坛

生：学习它顽强不屈地生长的精神！

师：对呀，勇敢地去展示生命的绿色吧！在作者倾听自己的心跳后，她明白了什么？

生：我有心跳，我活着！

生：活着多好！活着就可以做很多的事，活着就有希望！

生：活着就要活得精彩！像瓜苗一样展示自己，哪怕只是一点点的绿色！

师：说得多好呀，你们都说到作者的心坎里去了！正因为这样，她决定：只要一息尚存，当奋斗不止！

二、状物抒情散文的教学———体验生活，捕捉情感

抒发作者主观情感的散文，常将感情寓于景、物之中，赋景、物以生命，明写景或物，暗写情，做到情景交融、情景相生。这类散文在小学阶段的课文中占据着相当大的篇幅，如《翠鸟》《爬山虎的脚》《白鹅》《猫》等。解读这类的散文，往往需要读者用自己的生活经验去体验作者的描绘，才能对文本的作出合理的解释。

如人教版第六册课文《翠鸟》，课文第一段写的是翠鸟的外形。在教学这一段的时候，学生提出自己的看法。

片段一：

生：课文第一自然段的描写不符合常理。师：你说具体点。

生：你说过描写物体的外形往往采取由整体到局部、由上到下、由前到后的顺序，当然相反也行，可是在第一自然段却先写了翠鸟的爪子，这是为什么？

师：是呀，作者怎么先写了翠鸟的爪子呢？大家想想看。

（生沉默）

生：作者可能是先局部后整体吧！

生：不对，因为后面的眼睛、嘴也是局部的。师：那是不是翠鸟的爪子很特别呢？

生：哦，它的爪子是红色的。红色最容易被发现。生：在绿色的芦苇中，红色的东西很显眼。师：对呀，正是因为红色的爪子在苇秆上非常鲜艳，才猛地被人发现了它。因为发现了那有一只鸟后，才对翠鸟进行了细致的观察。

学生的问题让我们发现作者这样写不违背常理，而是表现出了一种生活的本真：因为看见了红色的爪子，才发现了翠鸟，于是对翠鸟的羽毛、眼睛、嘴进行了细致的观察，这符合了当时观察的实际。爪子虽说是外形中的一部分，但在文中是作为观察的切入点。理解了这一点，就会对作者的描写有真切的认识，那是一种体现生活的本真而呈现出来的文本，是真而不乱的叙述。这里，学生用自己的生活经验，理解了作者的描述。

片段二：

生：老师，我还发现了一个问题。你常引导我们，写外形要抓住人或物外形中最与众不同的特点去写，尽量避免面面俱到。可是《翠鸟》一文中，作者对翠鸟的描写却几乎是面面俱到，这究竟是怎么回事呢？

师：对呀，他真是啰嗦！

生：老师，他不是啰嗦。他是想把翠鸟写得完整一点。

生：他写了爪子、羽毛、眼睛、嘴，是要让大家知道翠鸟是什么样的。

生：老师，作者一定很喜欢翠鸟，所以他观察得很仔细，也就写得很详细。

师：哦，可见作者的描写是有一定原因的，他很爱翠鸟。读了这段话，我们都会喜欢它。其实，作者这样详细的描写也和下文介绍它的习性有关。请大家读后面的内容，看看它们之间有什么联系。

这段描写方法的感悟，让学生体会到了作者对翠鸟的情感。在教学中，学生发现问题后，引导学生细读，体会到：因为写得细，才体现出翠鸟的美，表现出作者的爱；详写羽毛之美，为后文翠鸟将鸟巢设在悬崖峭壁上的习性做了铺垫；写翠鸟的眼睛透亮灵活，嘴的又尖又长，又为后文描述它高超的捕鱼本领设下埋伏。这样的引导有助于学生用自己的生活经验去体验作者的描绘，进一步把握散文的特质。

三游记性散文的教学———品味所见，领悟所感游记，记述的是游览过程中的所见、所闻、所感，因此游记性散文的教学重点在于品味作者描述的景和物，领悟作者蕴涵在其中的情和感。

以《鸟的天堂》一课为例，文中作者写了两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，感受到大榕树的美和鸟

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