第七章蒙台梭利课程方案

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▪ （4）触觉敏感期 。幼儿会朝着外界的物体伸出小手。 这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。正 是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。
▪ （5）语言的敏感期。 2个月左右幼儿就开始吸收语言， 他所获得的语言是他从周围环境中听到的。在蒙台梭利看 来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现 之一。 直到5岁。
精神病院做临床助理医生，主要研究 智障儿童的
心理与教育。获得成功后转向正常儿童的教育研 究工作。1907年创办“儿童之家”，开始实验她 的教育思想和教育改革方案，形成了独特的幼儿 教育的理论与方法。1914-1935年风行欧洲。
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▪ 玛丽亚•蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她 所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深 刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和 社会发展。
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（三）海伊·斯科普（High Scope）课程
▪ 由美国儿童心理学家戴维·韦卡特创立的海伊·斯科普教育研究机构研 制的 。
▪ （一）课程目标 ▪ 有效地促进儿童认知能力的发展，其课程目标是反映儿童认知能力的
十类58条关键经验，即创造性的象征 、语言与文字、自主性与社会交 往、运动、音乐、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系。关键 经验是该课程的核心。 ▪ （二）课程内容 ▪ 课程的具体内容反映在课室内外的环境设置中，它们往往是以“活动 区”为中介展开的，其中有：积木区、娃娃家区、美工区、安静区、 音乐区、木工区、玩沙玩水区、动植物区、户外活动区等。
（三）课程的内容
1．日常生活。
2．传统活动：集体游戏，包括各种比赛、捉迷藏、猜迷语、合作游戏 等。
3、来自皮亚杰理论启示的活动
（四）课程教学活动形式
1、独自操作物体的活动
2．群体讨论
3．小组规则游戏
4．实验
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（五）凯米课程的特点
▪ 1、重视儿童的生活和自发活动。 ▪ 2、重视儿童认知发展与社会性、情绪发展的密切结合 。 ▪ 3、重视课程内容与过程的统一。 ▪ 4、重视课程内容的结构化。
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▪ 儿童的发展不是老师教出来的，而是通过 自发性的活动，即工作完成的。
▪ 儿童最主要的活动不是游戏，而是工作。
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▪ （二）教育观点
▪ 1、教育原则：
▪ 以儿童为主——为的孩子打造一个以他们为中心， 让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
▪ 充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我 们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在 潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应 该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的）， 以诱发他自我学习的乐趣。
▪ 感官教育的刺激应孤立化 ▪ 强调感官教育要把握“敏感期” ▪ 感觉训练要通过具体的步骤和程序：命名、确认、记忆。
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2、日常生活练习
▪ ①儿童的自我服务，包括穿脱衣服、刷牙、洗脸、洗手、 梳头等盥洗活动。
▪ ②儿童初步的动作练习，如坐、走、站及抓握等。 ▪ ③管理家务的工作，包括扫地，拖地板，擦桌椅、摆餐
▪ 蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她 为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法 从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意 志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发 展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是 二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教 育家。
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▪ 蒙台梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。 因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能 依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作 为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿 的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。
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▪ 2．儿童发展具有敏感性
▪ “正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触 外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切 充满了活力和激情。”
▪ 不“教”的教育—— 反对传统以教师为中心的填 鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰 富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。
▪ 把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的 成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏 感期”。强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切 的学习。
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▪ 教师居于协助启导的地位—— 教师必须放弃传统 自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童 协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动 头脑、有智慧。
▪ （1）秩序的敏感期 。1-4岁。这是幼儿的一种内部的感 觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。
▪ （2）细节的敏感期 。幼儿在2-3岁时会表现出对细节的 敏感，他的注意力往往集中在最小的细节上。
▪ （3）协调性敏感期。 这是在幼儿发展中最易观察到的一 个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平 衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。
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▪ 3、儿童发展具有阶段性 ▪ 儿童的成长，有既定的自然程序表。 ▪ 1-3岁，3-6岁，6-12岁，12-18岁。 ▪ 儿童的成长类似蝴蝶的生长变化。
▪ 4、儿童的发展是通过工作实现的。 ▪ 在蒙台梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。
正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他 不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时 期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工 作本能，这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在 进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。 它既能使人类更新，又能完善人类的环境。
▪ 第4、布置要安全、美观、有秩序
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二、蒙台梭利教育方案
▪ （一）教育目标 ：帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、 自信、自律、自足及自我管理的活动习惯。
▪ （二）教育内容 ▪ 1、感官教育：十六种系列感官教具，其目的主要是训练视觉、
听觉、触觉、味觉和嗅觉五大类。
▪ 直接目的：使儿童感官敏锐，间接目的：观察、判断、比较、归 类等能力的发展。
▪ 二、凯米—德佛里斯课程
▪ （一）课程的目标 ▪ 1．长期目标 ▪ 发展儿童的人格，特别是“自律”能力，培养未来具有批判性、创
造性思考能力，不盲目服从既成的权威和价值的人 ▪ 2．近期目标：认知与社会性方面。
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二、凯米—德佛里斯课程
（二）课程设计的原则
1．能动性原则 2．充实性原则 3．结构化原则
▪ 1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 岁。
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一、蒙台梭利课程的理论基础
▪ （一）儿童观 ▪ 1．儿童具有发展的内在冲动力——吸收的心智 ▪ “生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生
命力量呈现出来。它的生命力就是按照遗传确 定的规律发展起来的。”——注重遗传和内在 的生命力。 ▪ 儿童在6岁之前有一种吸收知识的自然能力，即 有吸收力的心智。——相信环境对儿童发展的 作用。
▪ 丰富的物质环境和充满爱心的心理环境——一个帮助儿童 能够良好发展的环境。 “儿童之家”
▪ 硬体设备：
▪ 第1、它必须像个家
▪ “不过它必须像个家。”也就是说，不能光是一两间同样 大小的教室，必须有几个房间，有庭院，院子里有遮风避 雨的设备……孩子可以在户外活动，让他们放些自己喜爱 并能自己照顾的小花小草、小动物和小摆设。
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全日制托一日生活时间表举例
▪ 上午7：30----8：30当幼儿进入教室后，教师和他们制定计划，帮助 他们从事一个短时间的操作活动
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7：30----8：3早餐和刷牙
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9：00------9：20计划时间
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9：20---10：30操作活动时间和整理打扫
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▪ 三、对蒙台梭利教育方案的评价 ▪ 局限： ▪ （一）孤立的感官训练 ▪ （二）对创造力的忽视
▪ （三）过于强调读、写、算，忽视幼儿 实际的生活经验。
▪ （四）缺乏增进社会互动与发展语言的 机会
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第三节 皮亚杰主义的认知课程理论及方案
▪ 一、皮亚杰认知发展理论对幼儿园课程的指导意义
▪ （一）活动是经验的来源，强调活动的重要性 ▪ （二）儿童是主动的学习者 ▪ （三）课程内容要适合儿童的认知发展水平与特点。
▪ 一日生活主要环节包括：计划时间——操作活动时间——整理 和打扫时间——回忆时间。
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来自百度文库
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半日制托一日生活表举例
▪ 上午8：30----8：50 计划时间 ▪ 8：50------9：45操作活动时间、 ▪ 9：45----10：00整理和打扫时间 ▪ 10：00----10：30回忆、点心和小组活动时间、 ▪ 10：30-----10：50户外活动时间 ▪ 10：50--------11：10集体活动时间 ▪ 11：10-------11：20离园
▪ 儿童就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的 本质。
▪ 自由：不同于放纵或无限制的自由。
▪ 蒙台梭利说：“让孩子学会辨别是非，知道什么是不应当 的行为。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活 动，都要受到严厉的禁止，逐渐加以根绝。必须耐心地辅 导他们，这是维持纪律的基本原则。”
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▪ （2）提供有准备的环境 。
▪ 衣：是否已为他安排了一个高度适中的衣柜，让他可以轻易地打开， 将自己的衣物放入、挂好……
▪ 住：假如家中有六、七个月大的婴儿，你是否能为他安排一大片可供 他爬的空间（或客厅改造，卧房改造），至于到婴儿会走以后，客厅、 卧室都应特别设计，随孩子的成长而准备、改变……。
▪ 行：除了为他安排了各类适用的小鞋外，是否在门外安排了一个空间， 可让他把自己的鞋子放整齐……。为什么要以孩子为中心设计环境呢？ 因为我们的安排，不是只看见近程目标（适合他活动），而是为了培 养他能够一切自己动手，不会依赖他人的“独立”性格
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▪ 海伊·斯科普课程特别注意教室物质环境的布置和各个区域材料的选择， 强调环境及其材料必须引发指向关键经验的多种学习活动。
▪ （三）课程组织
▪ 具体落实在一日活动的安排中的，在安排时往往遵循由具体到 抽象，由简单到复杂，由当时当地到较远的时间和场景的原则， 把58条关键经验反复出现在许多不同的活动中，以滋润儿童认 知能力的主动发展 。具体的活动类型包括 ：活动区活动、小组 活动、集体活动。P126
桌、端盘子、整理房间等
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▪ 3．语言教育：一是听说的教育，二是写的教育， 三是读的教育
▪ 4．数学教育 ▪ 5．文化科学教育、 （三）教育内容与过程的组织
1、教育内容的组织是以教具为中心。 2、教育过程的组织则是以环境为基础。
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三、对蒙台梭利教育方案的评 价
▪ 魅力： ▪ 重视儿童的内在需求; ▪ 强调对儿童的尊重和信任; ▪ 强调个别化的学习; ▪ 倡导教师耐心、细致的观察与指导; ▪ 完整成套的教具辅助实施.
▪ “家”中的主要房间是智力活动的“工作室”。另外， 再配上较小的浴室、餐厅、会客室、健身房、休息室等让 孩子活动和生活的空间。
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▪ 第2、以幼儿为中心 ▪ “家”中设备的主要特色就是，一切以孩子为主。不但教具内容要适
合孩子智力发展的阶段，所有的硬体设备也都以孩子的高度为标准， 因为在儿童之家内，一切事务都由孩子们自己动手来完成。 ▪ 第3、从最简单的说起： ▪ 食：吃饭的桌、椅、匙、抹布、手布……等，都应适合孩子的尺寸， 你只要设想：从孩子一上饭桌，到吃饭完后下桌的中间会经过哪些手 续？而哪些是过程中所需用的物品？以及它们的大小、轻重等等，都 必须是适合孩子使用的。
第七章几种典型的幼儿园课程方案
第三节蒙台梭利课程理论与方案
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▪ 玛利亚•蒙台梭利（也译作蒙特梭利）是教育史
上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利 历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。
1870 年 8 月31日出生在意大利安科纳 ( Ancona )地区的基亚拉瓦莱( Chiaravalle ) 小镇 。1896年毕业于罗马大学医学系，后进入
▪ 尊重孩子成长步调——没有课程表和上下课时间， 使孩子专注地发展内在需要。
▪ 混龄教学。
▪ 父母才是真正的关键—— 孩子的教育，并不只限 于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不 在。
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▪ 2、基本观点
▪ （1）主张自由教育 。
▪ 先要给孩子自由，促进他们自发地表现自己，然后加以观 察、研究。