职校学生人文素养培养思路(5篇)(共22619字)

职校学生人文素养培养思路(5篇)(共22619

字)

第一篇：高职学生人文素养培养及改进

“人文”一词出自《周易》的《贲卦•彖传》：“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”意思是说：要关心自然，以找出自然规律；关心社会，以知识来教化和引导人。［１］可见，人文是一种适应自然和社会、提高人生质量非常有益的素养。目前，对“人文素养”一词的解释并无定论。罗惜春、覃仕维认为：“人文素养最初指人应具有的全面的知识结构，它能全面健康地发展人的认识、情感、意识以及创造性。现在一般认为人文素养就是指人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神———人的内在品质。［２］人文素养包括“人文知识、人文精神、人文行为”三个方面的内容。［３］本文结合青岛职业技术学院（以下简称青职学院）实际，分别从人文素养培养在高职院校的作用、现状及改进途径等方面加以探析。

一、人文素养培养在高职教育中的作用

与普通本科院校的学生相比，高职学生在知、情、意、行等方面的协调性并不是太强，由此，人文素养培养在高职院校显得更为重要，其作用主要体现在：

（一）引导学生建立积极向上的精神家园

李维武认为：“人所创造的文化世界，包括两个部分，一是物质世界，一是精神世界。这两个世界，共同构成了人的文化世界，对人的生存、发展来说都是必不可少的。但使人的文化生命真正得到安顿，即使人能够真正安身立命的，还在于精神世界。精神世界是人的文化生命的‘家’”。［４］人文素养的培育在构建精神家园中起着重要作用，如乐观进取、豁达开朗、自立自强，都是这个精神家园的元素。

（二）培养学生可持续发展的能力

可持续发展能力是高职教育人才培养的重要内容，既包括学生对专业知识的学习、运用和创新的能力，还包括协作的意识、严谨的态度和诚实的品质等。可持续发展能力的培养使学生不再是一批批技术高超的“机器人”或“工具人”，［５］而是技术与品格兼优的全面发展的人。

（三）提升院校整体形象

作为学校，其终极“产品”是培养出的学生，学生的形象即学校的“名片”。在高职院校实施人文素养培养，通过各种可行的方式提高学生素质，为国家输送更多优秀人才，能够从整体上提升学院的知名度和美誉度。

二、高职学生人文素养培养的现状

为深入了解高职学生人文素养培养的现状，笔者以青职学院会计、市场营销、应用化工技术和学前教育四个专业的学生为样本，展开问卷调研。问卷题型两种，一是简答题，二是选项题。学生对此次调研的参与度很高。简答题共发放问卷３０２份，回收有效问卷３０２份；选择题共发放问卷１５０份，回收有效问卷１５０份。调研结果如下：

（一）学生对人文素养教育持支持态度

对“高职院校开设人文教育类课程必要性”这一问题，有４９．３％的学生认为“非常必要”，有４６％的学生认为“必要”，仅有０．７％的学生认为“没有必要”。

（二）学生对人文素养构成认识模糊

在回答“人文素养包括哪些内容”时，多数学生对此认识模糊，一般着眼于人文精神层面，４６．４％的学生认为“思想道德素质”最重要，１８．２％的学生选择诚信、责任，

１５．６％的学生选择自身素质、个人修养。人文知识层面，有１７．５％的学生未填，而如历史和写作，分别只有１％、０．３％的学生提到。至于人文行为层面，更是无人提及。

（三）学生对人文知识掌握薄弱

此次问卷调研中考察学生人文知识的题目共有４道，结果表明，高职学生人文知识素养亟待提高。在回答“我国‘四书五经’中的‘四书’为哪四部经典”时，有１０％的学生填了《春秋》，有６．７％的学生填了《诗经》，还有２．７％的学生填了《礼》；在回答“《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四大文学名著的作者依次是谁”时，有１．３％的学生未能写出答案；在回答“世界四大文明古国指哪四个国家”时，有２２％的学生填了罗马，有８％的学生填了希腊；在回答“中国近代史上第一个不平等条约是哪个条约”时，有４１．３％的学生填了《马关条约》，仅有４８％的学生填写《南京条约》。

（四）学生对技高品端认识明晰

“技高品端”是青职学院在成为国家示范性高职院校后确立的人才培养目标，这一目标既突出“技能”的育炼，又突出了“品格”的养成，更有助于培育学生的人文素养。问卷结果表明，７９．８％的学生认为这一目标“重要”，３％的学生认为“非常重要”，有０．３％的学生认为“不是很重要、不理解”，有８．６％的学生未填。关于“技”与“品”之间的关系，共有１５位同学进行了比较，有２位同学认为技能更为重要，有１３位同学认为品德更为重要。通过此次调研，可以看出，多数学生认可人文素养教育在高职院校的重要性，但对具体的人文知识已逐渐淡忘，对人文素养构成的认识也不很清晰。

三、高职学生人文素养培养改进的主要途径

（一）借助选修课增设人文知识类课程

选修课是高职院校传播人文素养知识的重要途径之一。相比

于必修课，选修课具有独特的补充、拓展和提升的作用。青职学院选修课的开设原则是“多开课，开好课，为学生提供更多、更优质的公选课资源”。以下是对其２０１２—２０１４学年四个学期的选修课数量及分类的统计。从表１可以看出，青职学院选修课中讲授人文素养的课程在各学期都占有很大比例，分别是８２．５％、７７．１％、８４．６％、８９．３％；同时也要看到，各学期人文课程的数量设置是不均衡的。在２０１２－２０１３学年秋季学期，人文素养课程有４７门；在２０１２－２０１３学年春季学期，人文素养课程有３７门；在２０１３－２０１４学年秋季学期，人文素养课程有２２门；在２０１３－２０１４学年春季学期，人文素养课程有２５门，总体上是呈逐渐下滑的趋势，这与学生数量逐年增加的态势是不协调的，远远不能满足学生的求知愿望。因此，选修课管理需作适当调整，具体措施如下：首先，在选修课数量上，采用多种方式，鼓励教师开设选修课，对开设选修课的教师给予一定的制度保障；其次，在选修课课程设置上，尽量避免内容相近或重复的课程，从宏观上进行调整，尽可能使学生有更多选择；再次，在选修课门类设置上，向学生普遍兴趣强烈的“影视欣赏类、实践技能类、音乐美术类、语言文学类、励志成才类、心理教育类、传统文化类”等课程适当倾斜，有针对性地增加。