怎样让低年级孩子爱上识字

怎样让低年级孩子爱上识字

黄丰桥中心完小何二艳

内容摘要：

在写字教学中，如果能抓住低年级学生心理特点进行教学，注意灵活运用多种写字教学方法，在和谐的教学环境中培养学生的写字能力，往往能让枯燥的识字教学变得相对生动有趣，让学生快快乐乐识字，起到事半功倍的效果。

关键词：

调动兴趣意识教学教学保鲜实践活动

引向空间课外延伸提高能力

小学低年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。观察事物往往比较笼统，不够精确。心理活动表现为既爱说又爱动。他们的有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现不专心、不正确等现象。

低年级学生的识字课，与其它学科相比确实是枯燥的，因此，在写字教学中，如果能抓住低年级学生心理特点进行教学，注意灵活运用多种写字教学方法，在和谐的教学环境中培养学生的写字能力，往往能让枯燥的识字教学变得相对生动有趣，让学生快快乐乐识字，起到事半功倍的效果。基于这样的认识，我对识字教学进行了探索。

一、各种形式，调动兴趣

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以

教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

②、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

③、故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日

（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、实践活动，引向空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导儿童围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“花的世界”“逛超市”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当儿童掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让儿童在生活中识字。

三、课外延伸，提高能力

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。而识字仅仅靠几页课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让儿童形成永

久记忆的次数。因此，教师必须引导儿童把教材的学习向课外延伸，把儿童学习生字与现实生活结合起来。让儿童生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。为了让学生能更积极、主动地在生活中认字。

1、让学生自制“识字小报”，让学生动手剪剪、帖帖、画画、写写自己的课外识字成果，并举行评比，看谁识字最多，变“要我认”为“我要认”。

2、自制识字袋，每个学生可以自备一个自己喜欢的袋子，里面收集自己认识的字。“识字袋”记录了学生识字的点滴进步。

3、开展“识字”专题活动。如“我的玩具展示、水果王国、动物王国、蔬菜王国“等识字专题。让学生在具体的情境中交流识字成果，学生易记易学，并且兴趣浓厚。

在这些过程中，儿童动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。例如：利用儿童姓名编号，让儿童识字：我班有39名儿童，其中含不同汉字，学期初，我把姓名贴在座次表上，儿童起初只是指点名字进行议论，一段时间后我让他们各自找前后左右同学的名字，后来让他们分下组认名子。因此，对字的认识也就在相互交流，一次次观察、验证中得以巩固，一学期下来，我班有大部分的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字，小部分的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别儿童的名字，课后的“生活”与“学习”结合起来是识字教学的重要手段，不断提高识字能力，让儿童获得成功的喜悦。

总之，小小汉字，奥妙无穷。识字教学是一项艰巨的教学工作，

只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，激发了学生主动识字的愿望，培养了学生自主识字的能力，提高了识字教学的有效性。让学生学得轻松，学得快乐。