浅谈赏识教育在小学语文教学中的运用

浅谈赏识教育在小学语文教学中的运用
每一个人都希望得到他人的肯定与欣赏，得到社会积极与肯定的评价。

美国心理学家威普·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。

”所谓赏识,就是充分肯定学生,通过心理暗示,不断培养学生的自尊心和自信心,从而使其既有勇于进取的信心,又有不断进取的动力。

因而,赏识从本质上说就是一种激励。

詹姆斯还发现,一个没有得到过激励的人仅能发挥其能力的20％-30％,而当他获得激励后,其能力是激励前的3-4倍。

因而在学习过程中,激励的存在至关重要,任何学生都需要不断的激励。

试着让我们每个人反思一下自己，不可否认的是，哪怕是再理智的人在听到赞美和赏识时都会喜上眉梢，心里会为之一动。

从青少年的需求和发展特点来说，他们正处于自我意识迅速发展时期，特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的羡慕、好感与赞扬，渴望得到老师和其它成人的尊重与赏识。

因此，赏识教育是符合学生的心理发展特征的，它满足了学生内心深处的需求，能激发出学生的潜能。

近年来众多赏识教育的实例和实验也证实有诸多的优点：可以帮助学生建立自信心，培养责任感，激发创新，促使完善自我。

应该说，赏识教育是符合学生的心理需要的，对学生的成长十分有利。

如何把赏识教育运用到小学语文教学中来呢？我觉得可以
从以下几点入手：
一、信任学生，架起桥梁
信任是赏识教育的源泉。

学生是孩子，他们的心理承受能力还比较脆弱。

当遇到挫折，或犯了错误时，心里本来就惊恐不已，
如果教师再粗暴指责，甚至谩骂，学生就会产生自卑、自弃的心理。

而信任就像是一股清泉，她会抚平学生受伤的心灵。

教师信任孩子，应当是发自内心的，通过自己的眼睛、手势、语言等，让学生感觉到你对他的信任。

而在现实的教育教学中，我们往往是学生表现出色时信任他，当学生表现的不尽如人意时，我们常常感到失望，从而失去了信任的源动力。

其实，在这时，学生更需要教师的支持，让学生看见老师，就像看见一座大山，浑身充满力量。

而信任正是连接教师与学生的桥梁。

二、尊重学生，平等对待
尊重学生是信任的基础。

如果仅仅做到信任学生，不注意尊重学生，那么这种居高临下的信任是苍白无力的，也不会被学生所认可和接受。

赏识教育的本质是看得起学生，也就是说，在人格上尊重学生。

而在现实生活中，教师总认为：学生什么都不懂，把自己的意志力强加给学生，从来不关注学生的心理需求，不认真倾听学生的要求。

尊重学生，就是要倾听学生的心声，保护他们的自尊心、自信心，要让学生感到教师把自己当成彼此平等的朋友，感受到老师对他的关心，让他参与到教育中来，发挥互动作用。

这也是启动学生心灵“发动机”的钥匙。

三、欣赏学生，激励学生
我觉得应该在课堂教学中欣赏学生。

在课堂上，我们可以经常说“谁还有问题，请站起来来说”，“谁还想发表自己的见解？”，“不错，真棒，你还可以做得更好”，“其实你什么都能做好”“我相信你能完成”等等。

这些鼓励性的话语可以充分调动学生学习的积极性，使得课堂上发言踊跃、探讨积极、敢于争论、敢于质疑。

课堂上学生一个正确的回答，一个巧妙的解题，一个新颖的提问都值得我们用心去欣赏。

其次我们可以在评价学生时欣赏他们，具体说来就是通过批阅作业、写评语、谈心、个别辅导等多种途径激励孩子们。

教师对学生的赞赏、鼓励、期望等赏识激励，一方面要努力找出可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励；辽宁特级教师魏书生曾这样赏识那些学习不好的“差等生”：尽管他们上课听不懂，跟不上，却仍然陪着其他学生听讲，一节两节，一天两天，长年累月，这容易吗？尽管老师不高兴时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候：“老师，您好！”这是何等的胸怀！尽管老师在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地批评、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还亲热… …所以，作为老师，就要善于从非惯性的角度去看问题。

有时，老师的一个赏识的眼神，一个动作，一句话语，可能令学生一辈子也忘不了，赏识教育就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远都需要这种特殊的养料。

所以，老师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

教师要用一双善于捕捉学生身上闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉。

我班学生王俊翔，是一位学习成绩差，上课不听讲，不爱回答问题的学生，对他的反复教育，也没起多大的作用。

有一天上课，我发现她偶然举起了小手，我立刻提问了她，并及时表扬她积极举手回答问题，并号召同学们向他学习，她受到我的称赞，心情愉快。

此后，她上课时常举手发言，成绩也有所提高面激励下，丑小鸭也会变成白天鹅的。

四、提醒学生，学会批评
“人非圣贤，孰能无过”，更何况是学生。

针对孩子身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。

不过这种批评是孩子乐于接受的“提醒式”，总的原则是不伤害孩子的自尊心。

提醒比较符合学生的心理需求，因为大多数学生犯错误是无意的，我们老师要从善意的立场出发，及时给予提醒和暗示。

在“给足面子”的前提下有多种教育方法。

如：故事性批评，通过讲一个故事的方
法，让学生领悟其中的对错，自觉克服身上的缺点；幽默性批评，在说笑中提醒学生改正错误。

如我班有的学生不太注意讲卫生，有时一个小纸团在地上踢来踢去，始终没有人拾起来扔到纸篓里。

我就编出一则童话故事《小纸团的命运》，把不同的人对小纸团的态度穿插在故事之中。

孩子们听了我的故事之后，心目中形成了几个不同的形象：浪费撕本的，不讲卫生的，不关心集体的。

当然，还有一个爱护集体荣誉，主动做好事，将小纸团儿捡到纸篓的形象。

通过这种提醒式的批评，学生们很快改正了缺点，从此，教室里再也看不到纸屑了。

但是，应用赏识教育要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。

而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。

同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。

同时赏识要因人而异。

如：对胆小好学的学生要多肯定、鼓励，调动学习的积极性;对调皮、好动的学生，要在适当赏识的同时提出新要求，规范其行为，克服不良习惯。

总之，赏识引向成功，抱怨导致失败。

赏识是一种理解，更是一种激励。

在教育教学中，经常保持一种赏识的心，一种平等、无私的平常心，只要掌握一定的赏识策略，真正理解学生，尊重学生，赏识学生，学生心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，学生个性的心态就会一派生机，茁壮成长!。