高中英语教学中小组合作教学法

高中英语教学中小组合作教学法

英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力，听说摆在其首，可见这二者的重要性。而中国学生绝大多数时候是在讲母语的氛围中学习、生活。这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力，尤其是听说能力。要提高英语教学效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应该把主动权交给学生，让他们去自编自演。但是如果一次只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，这样效率未免太低。由此看来小组合作势在必行。

小组合作可分成2人小组、3人小组或多人小组，小组成员可以是同桌，也可以是前后左右的同学。教师也可让学生根据不同任务、兴趣等灵活地组成小组。这样打破了原来分组常规，使学生有了新的合作伙伴，产生一种新鲜感，也就有更多的机会接触到语音语调不同、英语能力不同的学生，避免了固定的合作伙伴的局限性。老师还可以临时重新摆放课桌，比如将几张课桌并笼在一起或围成一个圈。总之，小组合作伙伴及合作形式是灵活多变的，老师尽量使用不同的方式来保持学生的兴趣及新鲜感。

听说读写四种能力相互联系、相互促进。因此，教学中应将听说读写活动结合起来，充分利用小组合作形式为学生创造语言实践机会。但许多老师常常将听说读写四者人为地割裂开来。如，不少老师认为听说训练一般是在上对话课时进行的。高中英语课本每一单元的第一课就是对话课。他们在上这一课时会让学生进行听说训练，会使用小组合作形式，组与组之间交叉朗读对话内容或者小组之间自编对话内容。但是每个单元的第二课阅读课、第三课语法课、第四课听力课就很少会使用小组合作的形式进行教学，更不大会使用小组合作的形式进行听说训练。在这些老师看来，阅读课就是让学生读，以培养其阅读理解能力，读完后教讲解几个词及短语的用法。因此，学生在学习每个单元的第二课时很少有机会练习听说，他们的主要时间花在读和做笔记上。而第三课语法课上，学生更是被动地接受知识，进行大量的机械、呆板的语法知识操练。耗费很多精力但收效甚微，因为他们真正运用起来时又不知所措。

这样的教学方式大大限制了学生的语言实践机会，不利于学生语言能力的提高。笔者认为合作学习有利于增加学生语言实践量，无任什么课，都可以进行小

组合作，让学生积极地、全身心地投入到英语学习中去。笔者曾在澳大利亚学习、参观三个月，深深感叹其课堂教学的小组合作形式多样有效。现把自己的感触写出来，供大家参考。

一、词汇教学中的小组合作

很多老师在上新课之前，都是把生词带读一两遍，然后挑一些词来全权讲解。老师在讲台前滔滔不绝地讲解，学生在讲台下没完没了地做笔记。老师讲得辛苦，学生记得辛苦。师生都感觉词汇教学单调乏味，时间花了但收效不佳。如果老师在词汇教学时利用小组合作方式，那结局就不一样了。

词汇教学小组合作方法1：

词汇教学时，老师把学生分成几个小组，约6人一个小组。老师预先在每张粘贴纸上写上一个生词,上课时老师在每个学生的胸前贴上一个生词。老师让学生自己动手查找该生词的发音、词性、用法、例句等。

例如refuse一词：[ri'fju:z] vt or vi “not to accept or do or give” refuse sth or refuse to do sth

She refused his offer.

He asked her to marry him, but she refused (to marry him)。

每个学生查完自己的生词之后,把它记在心里.然后小组成员间相互走动着用英语告诉对方自己的生词,并从对方那里学到其他5个生词。最后老师可以抽查几个学生，看看他们是否已经学会。这样学生不但学得主动而且记忆深刻。既记住了生词又提高了听说能力。每个学生都主动思考,力争把自己所掌握的知识通过最简单明了的方式传授给他人,不同的学生有不同的方法,6个人教6个生词比一个人教6个生词要容易得多,有趣得多,自然效果要好得多。

词汇教学小组合作方法2：

复习与巩固词汇时,老师把学生分成2人或3人小组,在每个学生的背上粘贴1至2个单词，,然后让学生互相不断地给对方一些提示,使对方猜出背上的词。例如学生A背上的词汇是destroy,学生B就会在大脑中寻找恰当的信息来提示对方.B可能会说：It means “put an end to the existence of sth”或“After a big forest fire, the forest will be---”B不断地提供信息,学生A听到这些信息后,大脑里飞快地闪现出与此相关的词汇,直到最后猜出。学生A猜出自己的词汇后,再提示B去猜背上

的词汇。这样学生积极思维,学会捕捉信息,既活跃了课堂气氛,又锻炼了听说能力。

二、阅读教学中的小组合作

常见的阅读教学,老师一般让学生从头到尾看完整篇文章,然后学生做完几道阅读理解题,或是回答几个问题最后老师讲解词汇。学生在阅读课上就是读文章,很少开口说英语.。但是如果进行小组合作,就会收到意想不到的效果。

阅读教学小组合作方法1：

老师根据文章的长短把学生分成6人左右的小组,6人中再两两组成小小组，各组分别阅读文章的大约三分之一。读完自己的那一部分后，2人就所读文章进行分析讨论,归纳该部分的主旨大意,并猜测文章其他部分的主要内容。接着重新分组,两人小组中每人分别与其他两组中的个一人再次组成两个3人小组，首先让其他2人告诉自己他们的猜测，再宣布自己所读部分的主要内容，同时也得知其他部分的主要内容。这样每个学习都知道了整篇文章的大意，还可以与自己的猜测进行比较，看看自己的猜测是否正确，同时又可以训练听说能力。例如以SB1B的Lesson74 and 75.“The Secret is out!”为例，把学生分成6人小组，学生A、B阅读第74课的1-2自然段，学生C、D阅读3-5自然段，学生E、F阅读第75课。3、4分钟后，每个小组就可读完并概括出所读段落的主旨大意。

学生A、B的段落大意是：Mr King was once one of the best engineers in the Notco Company in Australia . One day, his legs were badly hurt and was taken to hospital quickly. But when the doctor asked him to remove his trousers in order to examine his legs, he refused. Nobody knew the problem.

学生C、D的段落大意是：In fact, Mr King was a woman. She had to lie to the company to get a job. Ms King had to tell her boss Mr Patt is the truth.

学生E、F的段落大意是：The next day a meeting was held to discuss the problem of Ms King. Mr Little, the boss of the company, wanted to fire Ms King because she lied to the company, but Mr Patt is hoped to continue hiring her because she was the best engineer in his office.

接着A、C、E一组，B、D、F一组。A让C、E说出他们对What on earth happened to Mr King one day?这一问题答案的猜测并告之答案。C让A、E猜测