初探小组合作学习课堂教学方法
初中数学课堂小组合作技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂小组合作技巧在当今的教育环境中，小组合作作为一种有效的教学策略，已被广泛应用于各学科教学中。
在初中数学课堂中，合理运用小组合作技巧，不仅能提高学生的数学学习兴趣，还能培养学生的合作意识、创新精神和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨初中数学课堂小组合作的技巧。
一、合理分组，优化组合合理分组是小组合作顺利进行的前提。
在分组时，教师应充分考虑学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
此外，小组成员人数不宜过多，一般以4-6人为宜，这样有利于提高每位学生的参与度和发言机会。
二、明确任务，落实责任在小组合作活动中，教师应明确布置学习任务，并确保每位小组成员都能明确自己的责任和角色。
任务分配应遵循“因材施教”的原则，根据学生的能力、特长和兴趣进行合理分工。
在任务完成后，教师应组织小组成员进行成果展示和评价，以提高学生的成就感和自信心。
三、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在初中数学课堂中，教师应根据学生的年龄特点和心理需求，创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授几何知识时，教师可以引入生活中的实际问题，让学生在解决实际问题的过程中，理解和掌握几何知识。
四、引导讨论，培养思维小组合作的核心在于讨论和交流。
在初中数学课堂中，教师应引导学生进行深入的讨论和思考，培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
为了保证讨论的深度和广度，教师可以设计一系列有针对性的问题，引导学生在讨论中逐步深入，从而提高学生的数学素养。
五、互动评价，共同成长在小组合作活动中，互动评价是不可或缺的一环。
教师应鼓励学生进行自我评价、同伴评价和小组评价，让学生在评价中学会总结、反思和提高。
此外，教师还应关注学生在小组合作过程中的情感态度和合作精神，及时给予鼓励和指导，帮助学生形成正确的价值观。
六、持续关注，适时调整在初中数学课堂小组合作活动中，教师应持续关注学生的学习进展和合作情况，适时调整教学策略。
小组合作学习方式方法探究（合集五篇）
小组合作学习方式方法探究（合集五篇）第一篇：小组合作学习方式方法探究小组合作学习方式方法探究新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。
小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。
合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性。
如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。
热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，不重实效2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”3.合作无序4.合作问题过于简单，没有讨论的必要5.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作7.教师为赶教学进度，草草收场8.学生的主动合作意识不强，合作参与不足9.合作过于频繁10.合作没有结果一、小组合作学习的理论优势。
作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。
1、互助性和集体性：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。
同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。
2、自主性和独立性：小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。
“小组合作学习”课堂教学模式改革方案
淅河中心学校“小组合作学习”教学模式一、指导思想以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。
二、实施目标：1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。
三、实施步骤与工作措施：根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。
（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）实施范围：七（六）班、七（七）班、八（一）班、八（五）班、语文、数学、英语、物理学科。
本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。
具体工作：1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组；组长：冯小明副组长：杨万富组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任职责：筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。
课堂教学中的小组合作学习初探
应重视 小组合 作 学习。作 进 行 了 多 角 度 的 探 索 、 试 ， 得 了较 好 并 尝 取
的 教 学 效 果
关键 词 ： 课 程 改 革 数 学课 堂教 学 小组 合 作 学 习 新 《 学 课 程 标 准 》 出 ：教 师 要 尊 重 学 生 的创 造 性 ， 学 数 指 “ 在 生 的 学 习 探 索 过 程 中 ， 过 交 流 、 论 、 作 学 习 等 方 式 适 时 通 讨 合 有 效 地 给予 引导 和 帮 助 。 这 里 所 提 出 的 “ 作 学 习 ” 一 种 具 ” 合 是 有 时代 精 神 的崭 新 的教 学 思 想 。 在 传 统 教 学 中 ， 生 缺 少 自 主探 索 、 作 学 习 、 立 获 取 学 合 独
知 识 的机 会 。 践 证 明 ： 独 的行 为 参 与 不 利 于学 生 高 层 次 思 实 单 维 能 力 的 发 展 ， 有 积 极 的情 感 体 验 和 思 维 交 流 ， 能 促 进 学 只 才 生 全 面 素 质 的 提 高 ； 果 不 善 于 和他 人 合 作 ． 不 同 的 知 识 加 如 将
二 、 重学生 ． “ 尊 给 生成 ” 造 氛 围 营 机 智 的 生 成 与 培 养 是 创 新 教 育 课 堂 教 学 的 重 要 内容 之 灵 活巧妙地进行课堂 教学设计 ， 理 处置课堂教 学问题 ， 合 正确 引领 学 生 进 行 创 新 性 学 习 是 其 主 要功 能 。 自主探 究 ， 在 解 决 问题 的过 程 中 ， 生 一 定 会 生 成 许 多 教 师 意 料 之 外 的资 源 。 学 在 这 时 ， 师 要 多 留心 ， 心 观 察 、 听 ， 于 捕 捉 ， 课 堂 上 教 用 倾 善 让 少 数 人 的亮 点 变 成 大 多 数 人 的亮 点 。 如 在 解 决 “ 环 的 面积 ” 扇 时 ， 多 数 学生 都 是 利用 大 的 扇 形 面 积 减 去 小 扇 形 的 面积 ， 大 我 正准备总结这类题的做法时 ， 就有 一个 声 音 响 起 ： 老 师 ， 有 “ 我 个 新 发 现 ！ ” 管 他 总 是 做 不 到 先 举 手 再 发 表 意 见 ， 我 还 尽 但 是 示 意 他 继 续 。“ 们 可 以 把 扇 环 看 作 由一 个 个 小 梯 形 组 成 ， 我 然 后 把 很 多 小 梯 形 加 到 一 起 ， 成 一 个 大 梯 形 ， 的 上 底 是 短 变 它 的那 条 弧 长 ． 底 是 长 的 弧 长 ． 就 是 扇 环 的 宽 ． 着 就 可 运 下 高 接 用 梯 形 的 面 积 公 式 进 行 计算 。 他 骄 傲 地 说 道 。 高兴 地 笑 了 ， ” 我 因为 这 个 方 法 确 实 不 错 。 是 我 顺 水 推 舟 ， 全 体 学 生 验 证 他 于 让 的方 法 。一 石 激 起 千 层 浪 ， 生们 兴 趣 盎 然 ， 本 乏 味 的 练 习 学 原 课一下生动起来 。 三 、 用错 误 ． “ 成 ” 巧 给 生 提供 空 间 课 堂 教 学 是 人 生 的 一 段 重 要 经 历 ，新 课 标 提 倡 尊 重 孩 子 的 个 性 ， 倡 教 学 个 性 化 。学 生 在 课 堂 的 不 同水 平 ， 同 提 不 的学 习 风 格 ， 同见 解 等 都 应 是 宝 贵 的 教 学 资 源 。 这 些 差 不 在 异 中 ， 样 存 在 着 错 误 信 息 ， 堂 应 当 能 让 学 生 真 实 地 暴 露 同 课 出思 维 的状 况 。 教 师 要 善 于 将 学 生 的 错 误 资 源 转 化 为 新 的 教 学资 源 ， 此基 础上 组织 学 生探讨 纠 正 ． 行 正确 导 向 ， 在 进 从 而 促 进 全 体 学 生 提 高 。 例 如 在 学 习 “ 上 距 离 与 实 际距 图 离 ” ， 出 示 了 这 样 一 道 题 ： 个 用 １ ５ ０ 比 例 尺 画 出 的 时 我 一 ：０ 的 平 行 四 边 形 。 能 计 算 出 它 的实 际 面 积 吗 ？ 学 生 思 索 片刻 你 在
小学数学课堂教学中的小组合作学习初探
一
受 到成 功 的喜 悦 ． 从 而取 得 不 同程 度 的进 步 ． 并 由此 一 步 一 步迈 向 成 功 像这 样 ． 既 有 利 于培 养学 生 的合 作 意识 更有 利 于我 们 走 出 知识， 更 多 的 是 自信 和科 学 的 探究 精 神
四、 实现 形 式 的多样 性 和 灵活 性 教 学 在 教 授小 学 数学 “ ９加 几 ” 时， 先 让 前 后座 为 基础 的小 组 进 行讨
的笔 占总 数 的几 分 之几 。 这样 的小 组合 作 学 习 强调 合 作 性 ． 少 了些
五、 及 时 反馈 。 激 励 评价
形 式 上 更加 灵 活 ， 还是 值 得一 试 的 中认 识 新 知 ． 加深感受 ， 不 仅 有 效 地 发 展 学 生 合 作交 流 的 意 识 ． 而 组 内成 员 间 的竞 争性 ，
学 生 分析 报 告 单 。 发 现 规律 ， 得 出 圆锥体 的体 积公 式 Ｖ ＝ Ｓ Ｈ。 在 应 用
中 出示 了一 圆锥体 沙 堆 ． 让 学生 用 不 同的 方法 去 测 量 ． 计 算 出其 体
这样 ， 让学 生 真 正地 去 想 、 去看 、 去做 、 去说 ， 在师生互动、 生 生互 动
且 极其 有 效 地 提高 了学 生合 作 探 索 的积 极 性 ．体 验 到 获 取 新知 的 成 就感 ， 增 强 他 们探 究 知识 的能 力 。 体 会 到 了在 和 谐 的合 作 氛 围 中 进 行 数学 学 习 的快 乐
、
创 设 情境 ． 激发 合 作 的愿 望
学 生 在学 习 中更 习惯 于 以 自我为 中心 的 学 习方 式 ．而 与人 合 竞 争教 育 的怪 圈 ． 实 现 教 学评 价 的 科学 化 ． 使 学 生 学 到 的不 仅仅 是 作 的意 识 相对 弱一 些 。 教 师 可 以在 学 习 活动 中 ， 为 学生 创 设 一定 的 活动情境 ． 激发学生合作的愿望 ， 使学生认识到“ 我要合作 ” ． 从 而 逐 渐 萌发 和 生 成合 作 的 习惯 。例 如 ，教 学 圆 锥 的体 积 计 算 公式 一
小组合作教学方法在小学课堂中的应用与效果
小组合作教学方法在小学课堂中的应用与效果引言：小学课堂教学是培养学生综合素质和能力的重要环节，而教学方法的选择对于教学效果起着至关重要的作用。
传统的教学模式强调教师的权威性和学生的被动接受，而小组合作教学方法则注重学生之间的互动、合作和批判性思维培养。
本文将探讨小组合作教学方法在小学课堂中的应用与效果。
一、小组合作教学方法的定义与特点小组合作教学方法是指将学生分组进行合作学习，通过共同完成学习任务来促进学生的学习与发展。
其特点如下：1. 学习任务导向：小组合作教学强调学习任务的分解和安排，将学生的学习目标与实际问题相结合，帮助学生在合作的过程中掌握知识和技能。
2. 学生互动合作：小组合作教学强调学生之间的互动和合作，通过小组内部的讨论、交流和合作解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 批判性思维培养：小组合作教学注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，通过合作的过程中，学生分析问题、提出观点和解决方法。
二、小组合作教学方法在小学课堂中的应用小组合作教学方法可以在各个学科的课堂中应用，下面将以数学和语文两个学科为例进行探讨。
1. 数学课堂中的应用在数学课堂中，小组合作教学方法可以通过以下方式应用：（1）小组探究：将学生分为小组，给予一个数学问题，要求小组成员共同思考、讨论和解决问题。
在这个过程中，学生可以互相分享想法和解法，培养他们的合作意识和解决问题的能力。
（2）合作学习：将学生分为异质性小组，每个小组成员具备不同的能力和知识背景。
通过互相学习和帮助，提高学生的个体学习水平。
例如，将学生分为数学能力较强的学生和较弱的学生，让他们互相合作解决数学问题，互相促进提高。
（3）角色分工：将学生分为小组，并给予每个小组不同的角色，例如组长、记录员、发言人等。
通过角色分工，培养学生的组织协调能力和责任心。
2. 语文课堂中的应用在语文课堂中，小组合作教学方法可以通过以下方式应用：（1）小组讨论：将学生分为小组，给予一个阅读材料。
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇第1篇示例：小学语文课堂作为学生学习语言文字的重要场所，如何有效地开展小组合作教学，是每位语文教师需要思考和实践的课题。
小组合作教学是指在课堂教学中，将学生分成小组进行合作学习，通过互助合作、讨论交流等方式，促进学生的学习效果。
小组合作教学方法在小学语文教学中具有重要的意义，能够激发学生学习的热情，提高学生的语文素养，培养学生的合作意识和团队精神。
下面就谈谈小学语文课堂小组合作教学方法的实践与探索。
一、小组分工合作小组分工合作是小学语文课堂小组合作教学方法中的重要环节。
在分组时，可以根据学生的学习特点和水平等因素，让学生从事不同的任务，比如组长、记录员、讲解员等，分工明确，各司其职，以确保小组合作的有序进行。
在小组合作中，分工合作可以充分发挥学生的个体优势，促进协作学习，让每个学生都参与到课堂教学中来，避免了某些学生被边缘化的现象，提高了教学效果。
二、角色扮演互动角色扮演是小学语文课堂小组合作教学的一种形式，通过角色扮演，可以让学生在情境中进行语言的运用和表达，激发学生学习兴趣，增强学生的自信心。
在小组合作中，可以设置不同的角色，比如主人公、配角、故事情节等，让学生们扮演不同的角色，进行情景模拟，展开语言交流和互动，提高语文教学的趣味性和实效性。
三、讨论交流互动讨论交流是小学语文课堂小组合作教学中必不可少的环节。
通过讨论交流，可以让学生们分享自己的观点和想法，开展思想碰撞，促进思维的启发和交流。
在小组合作中，可以设置一些问题或话题，让学生们进行思想交流和讨论，引导学生们提出自己的见解和观点，激发学生的思考和表达能力，促进学生的语言发展和交流技能的提升。
四、任务分解协作任务分解是小学语文课堂小组合作教学的一种方式，通过将大任务分解为小任务，让小组成员分头进行协作，最终完成整个任务。
在小组合作中，可以设置任务清单，明确任务目标和完成时限，让小组成员分工协作，分解任务，相互协助，最终完成任务的达成，提高了学生的学习效果和团队协作能力。
“124金字塔式”小组助学合作学习初探
“124金字塔式”小组助学合作学习初探俗话说得好：教无定法，贵在得法。
在教学的这条道路上，我们每位教师都有属于自己的一套得力的方法。
在探索小组合作学习的道路上，我通过不断尝试，借鉴学习金字塔形式，探索了“124金字塔式”小组助学合作学习方式。
现就“124金字塔式”小组助学合作学习，谈谈我的一点不成熟的看法。
第一、建立合作学习小组1.建立合作与竞争的学习小组。
按照“组间同质，组内异质”的原则对全班学生进行科学、合理的分组。
每小组一般由7人组成（如班平均人数多于7人时，可将多余的学生直接分配给一级组长），每个小组中都有优等生一名（为一级组长）、中等生二名（为一级组长）、和下游生四名（为学习成员）组成，便于他们互教互学、合作探讨、主动参与。
为了便于管理，有利于小组间交流，开展公开竞争，我根据学习成绩和能力水平给每一名组员依次编号。
比如第一小组编号为A1、B11、B12、C111、C112、C121、C122，各同级小组的组员实力相当。
其中A1为一级组长，对B级组负责；B级组下设两个组，B11、B12为二级组长，接受A级组长的学习指导、监督与管理，对C级组负责，一人负责两个人，落实一对二帮扶。
2.合理分配座位。
采取小组围坐的方式，同时突出A级组长的位置。
让A级组长坐于B级两个小组中间。
这样安排即便于日常管理，又有利于学生更好地交换学习信息。
3.培养好组长。
首先应具备以下条件：①具有很强的组织协调能力、责任心、集体荣誉感和号召能力；②A级组长一定是组内学习成绩最好的学生，B级组长不一定是组内学习成绩最好的学生，但是他们必须具有很强的口头表达能力；③强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力和服务同学的意识。
其次明确小组长的作用：让组长们明白①领头羊角色。
②组织协调作用。
③检查督促作用。
④维持本组课堂学习秩序和课外纪律纪律。
俗话说“没有规矩不成方圆”，小组长要制定好本组的规章制度，并带头执行。
再次，做好小组长的培训：①明确组长的责任，增强小组长的责任心。
南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探
南楼中学“小组合作学习”课堂教学模式初探摘要：“学习金字塔”理论认为，学生的学习以能够转教别人的效果为最好。
学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。
学生在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能懂的表达方式。
在该理论的实践过程中，教师逐渐摸索形成了南楼中学“小组合作学习”的教学模式，即“明确目标—自主探究—交流评价—巩固拓展。
”小组合作学习可以很好地发挥学生的主体作用，实现“兵教兵、兵帮兵”的目的，大面积提高教学质量。
关键词：目标；探究；交流在地理教学中，我们地理教师积极执行课改，认真探索，初步形成了具有本学科特点的初中地理教学模式。
一、明确目标杜威认为：“兴趣是天赋的资源，是未投入的资源，儿童生动活泼的成长是依靠这些天赋资源的运用获得的。
”因此，调动学生的学习兴趣，让学生最大限度地参与教学，应将激发其学习热情作为每堂课的第一步。
如，讲授七年级地理《世界的语言和宗教》时，上课铃一响，学生向老师问好，老师利用多媒体打出字幕“请不要说话，用其他方式交流，文字、手势等”然后教师打手势示意学生坐下，拿出课本，翻到第77页等。
学生一言不发，配合教师的“哑语”，显得很兴奋。
之后，教师发言，“语言的作用是什么？”很自然地引入本课。
教师出示并明确目标，学生学有所依。
二、自主探究新课标认为：“教师要积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学活动，促进学生学习方式的转变。
”结合本学科特点，教师在课上利用多媒体，补充大量图文资料，引起学生兴趣，使学生觉得，地理知识就在身边，学习地理是有用的。
如，讲《世界的语言和宗教》时，播放不同的语言对“我爱地理”的表达，学生兴趣十足，有很多学生还饶有兴趣地跟读，课堂气氛非常活跃。
三、交流评价在小组合作探究的过程中，大多数老师采用的是“小组讨论式”，由老师提出问题，小组合作讨论，然后教师提问。
我认为要让学生对合作学习经常保持一种新鲜感，合作学习的形式要多样化。
课堂教学中小组合作学习初探
课堂教学中小组合作学习初探本学期我校深入进行了“师师科主任、生生科代表”课堂教学改革，关于小组互动学习有很多问题值得思考，比如：在小组互动学习中教师的作用是什么？小组互动学习在什么情况下进行？小组合作的形式都有哪些？在实践中摸索，在学习中成长，下面针对上述问题，我结合教学实践与理论学习，和大家共同探讨交流一下。
如有不当或错误之处，请各位老师批评指正。
一、在小组互动学习中教师的作用小组互动学习的目标实际有两个：一个是采用小组合作学习的形式完成当堂课的学习目标和任务，另外一个是让学生在自主、合作、探究中学会合作，培养学生知难而上的学习品质。
只有当以上两个目标同时达到时，这样的课堂教学才能实现“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的有机整合，才能促进学生的全面发展。
教师在小组互动中的角色是组织者和促进者。
所以在小组互动学习中我们教师应该注意两点：一是应当指导学生明确小组成员的责任分工。
在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。
让各个组员明确自己具体的任务，要求学生知道他们不仅要承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
在小组互动学习中，各科科代表承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工。
只有当小组成员分工明确时，小组合作学习才有可能有序有效地展开，否则课堂会陷入表面看起来热热闹闹，实际上已杂乱无章的困境。
以上这些应该是教师即组织者所起的作用。
教师应该注意的第二点应该使以小组合作的形式充分调动学生学习的自主性，增长学生对学习活动的参与度。
教师不能只追求最后的结果，而更应该看中学生学习的过程和体验。
因此，教师要想办法促进小组内部的合作学习。
要放开学生的手脚，不要强令学生按照既定的路线“奔向”固定的答案。
二、什么情况下适合采取小组互动学习实际上，并非所有内容都适合采取小组合作的学习方式。
究竟在什么情况下采取小组合作学习，要依据教材内容的难易、知识的前后联系以及所涉及问题的性质等很多因素而定。
小组合作学习理论初探——从合作学习中走出课堂教学困境
习氟 围应 该 是 合 作 性 的 。
从 图示可以看出 ．学生 问形 成积极的相互 依靠关 系 和促 进性的相互作用 ，使得 学生 间的关 系堕积极 、更有
益 、更 有 效 。 在 合 作 性 的交 流 中 ，学 生 的 心 理 调 节 和 交 际 能 力 越 来 越 强 ． 为 获 取 成 功 而 做 出 的努 力 更 主 动 、更
习 中 的 发现 、创 造 ．强 调 创造 性 发 散 性 思 维 能 力 的 培 养 ；
学 方 法 ．积 极 学 习 、大 胆 采 用 新 的适 应 时 代 要 求 的新 的
教 学 方 法 ，在 坚 持 我 同 学 校 教 学 基 本 原 则 的 前 提 下 ，大 胆 引 进 、努 力 创 新 ．积 极 运 用 新 的 教 学 模 式 。 本 文 就 笔 者结 合 自 己运 用 ｄ ｇ 合 作 学 习 原 理 于 课 堂 教 学 实 践 淡 点 ｘｔ 感受 ， 以就 教 于 大 家 。 我 们 在 运 用 传 统 的 讲 授 式 的 课 堂 教 学 模 式 时 ．大 多 以 教 师 为 中心 ，以 教 材 为 中 心 ．存 在 着 太 多 的 盟 然 与 义 务 教 育 、素 质 教 育 、创 新 教 育 、 新 课 程 的 基 本 要 求 相 背
要 的 是 影 响着 学 生 获 取 成 功 的 努 力 ，影 响 着 学 生 闻 相 互 关 系 的 质量 ，影 响 着 学 生 的心 理 调 节和 交 际 能 力 的 发 展 。
一
离 的 现 象 和 问题 ，急 需 我 们 加 以研 究 和 解 决 ： （）注 重 １
注 入 式 的 灌 输 ．忽 视 启 发 式 的诱 导 ； （】强 调 固 有 知 识 ２
小学数学教学构建小组合作学习课堂模式初探
的空 间 ，让学 生看 清 讨论 内容 、明 白题 意 ，诱 导学 生联 的精 力 引 导到 钻研 上 来 。根据 学 生 的认 知基 础 、认 知规 想 、猜 想 ，唤起 学 生合 作 学 习热情 ，诱 发对 问题 思考 ， 让学 生做好 小组合 作讨论 的心 理准备 。 律 ， 提 供 “ 、活 、趣 ” 的 学 习 材 料 ，使 学 生 感 到 新 新 奇 ，觉得 有探 究的价 值 ，又其 乐 无穷 。待学 生对 合 作学
师应在学生 自主选择合作伙伴的基础上 ， 进行合理 的调 配， 力争做到 “ 内异质、 间同质” 一般可根据 学生 的性别 、 组 组 。 上人 数多少而定 ） 按学生 的知识 水平 、 ， 能力大小进行合 理
要担任 一定 的角色 ： 如 ｌ 织者 （ 小组长 ） 记录 者、 、 发言者、
３ １ 独 立思 考 的时空 学而 不思 则 罔。读书 学 习，切不 ．
教 师是小组合作学习的组织者、 调控者， 又是 直接参 与 设计 未 来 的钟表 ， 学 生在组 内友 好 的氛 围中， 让 展开 想象
可 浮 躁 ，需 要 独 立 思 考 ， 学 习 数 学 尤 其 如 此 。新 课 程 节课 ３ 合 作 环 节 浑然 一 体 ，学 生 如 鱼得 水 ，很 快 掌握 个
２ １ 年２ ０ ０ 月上 第４ （ 第１ ０ ） 期 总 ９期
（ 作者单 位 ：河北 省邢 台市桥 西区育才 小学 ）
羹 丽
一
３ — ４
＼ 教学园地 ＼
小 学数 学教 学构建 小组 合作 学 习课 堂模 式初 探
武 志 强
在 小 学数 学 教 学 实践 中 ，初 步 构建 “ 小组 合 作 学 习 ”课堂 教 学 模 式 。其 结 构大 体 是 ：激 趣 导入 —— 共 定 目标
初中数学课堂教学中小组合作学习有效性的初探
初中数学课堂教学中小组合作学习有效性的初探发表时间：2014-06-17T15:49:19.077Z 来源：《教育学文摘》2014年5月总第119期供稿作者：曹贤英[导读] 要在分组的基础上给各小组成员进行明确分工，并建立一些基本的小组合作规则。
◆曹贤英江苏省南京市溧水区孔镇中学211216摘要：小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习，强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。
英国大文豪萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。
如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。
”由此可见，教师在课堂教学中应为学生多创设合作交流的时间与空间，让学生在自主交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充、取长补短、共同提高。
关键词：初中数学小组合作学习有效性所谓数学合作交流，是指同学之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通，构造自己已有的数学知识。
但是，现阶段的一些教师所谓的合作学习只是迎合新课标，赶赶时髦，结果不容乐观。
多数“小组合作学习”只是流于形式，没有实效，甚至还会影响到学习效果。
《新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。
”因此初中数学学习过程是一个促进学生全面发展的活动过程，在课堂学习上，当学生主动参与到教学过程中时，他们的学习会更有效率，而小组合作学习在课堂教学中显得尤为重要。
那么，怎样才能让数学课堂中的小组合作学习更有效呢？根据多年的教学经验，笔者认为应注意以下几点：一、合理组建合作小组合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。
主体参与
“主体参与—合作探究”课堂教学模式初探靖远县乌兰小学武喜英基础教育课程改革正在全国逐步深入开展，新的课程在功能、结构上，都有重大创新和突破。
新的课程改革是一场教育观念的更新，教育方式的更新，教学方式、方法，学生学习方式、方法的全面变革。
为进一步积极推进课程改革，树立新的教学理念，探索在农村小学数学学科中实施新课程的途径，笔者尝试构建了“主体参与—合作探究”的课堂教学模式。
一，理论依据美国教育心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。
”现代教育心理学研究也指出，学习不仅是主体主动获取知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。
这个过程既是暴露学生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
然而，传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。
因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少主体参与、合作探究，独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性和创造性受到压抑。
笔者认为构建“主体参与、合作探究”课堂教学模式能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。
二、“主体参与——合作探究”课堂教学模式的流程（一）情境导入，准备参与这是教学的起始环节，目的是引起学生的学习兴趣，调动其学习的欲望。
教师可利用谈话启发，复习诱导，设疑、激趣等方式，由教学内容入手，设置悬念，激发学生的求知欲和学习新知的兴趣，为引导学生应用知识的迁移规律学习新知识搭桥铺路，这是学生感知教材的前奏阶段。
以实验教材第三册《看一看》一课为例，一开始我就用“小动物来做客”的情境引入，把小动物放在正方体的上面、正面、侧面，用上方位词来说一说，利用孩子喜爱的小动物来创设情境，让所有学生都参与观察活动，调动了学生的学习兴趣，也为主体参与做好了准备。
小组合作学习法在课堂教学中的运用
⼩组合作学习法在课堂教学中的运⽤通过⼤量的实践证明，⼩组合作学习法在初中语⽂课堂的教学中有很好的效果，⼀⽅⾯活跃了教学氛围，学中有乐，乐中有收获；另⼀⽅⾯带动学⽣的积极性，让学⽣提⾼⾃主学习能⼒。
⼩组合作学习法很有价值，值得教育⼯作者重点关注，本⽂结合实际教学经验提出⼀些关于⼩组合作学习法的探讨。
提出三个关于如何在实际教学中应⽤⼩组合作学习法的例⼦，来解释⼩组合作学习法在初中语⽂课堂教学的卓越性，希望促进学习法的发展推⼴。
⼀、确⽴⼩组合作问题，增强学习兴趣教师布置学习任务。
虽然现在⼤⼒推⼴⼩组合作学习法，但⼩组合作学习法并不是全能的教学模式，教师需要理性看待⼩组合作学习法，在合适的教学情景中采⽤⼩组合作学习法才有教学意义，⼩组合作学习法不能⽣搬硬套地应⽤于教学过程中。
⽐如，⼀些简单的概念性的知识点采取⼩组合作学习法就会显得浪费时间，所以教师要合理地选取⼩组合作的课题。
⽐如，⼀些进阶的知识点或者需要集思⼴益的知识点就可以采取⼩组合作学习法，⼩组合作学习需要学⽣参与合作，利⽤⾃⾝学习过的知识来解决新的问题，提出⾃⼰的看法，每个⼩组通过讨论本组的⼏个解决⽅案，从中选出最优⽅案分享给其他⼩组，结合集体的智慧实现认知冲突，达到提⾼学习效率的意义。
教师根据课堂内容提出⼩组合作的探讨内容，探讨内容的难易程度要依⼩组成员实际能⼒来定，内容不宜太难也不宜太简单，并且内容可以再分成⼩部分落实到⼩组每⼀个成员⾝上，保证⼩组成员都有参与，培养⼩组成员之间感情，引导学⽣学会在团队合作中奉献与表现。
⽐如，学习《⼀着惊海天—⽬击我国航母舰载战⽃机⾸架次成功着舰》的时候，教师把⽣字词、词语释义以及⽂章阅读放在⼩组合作学习的前⾯，⼩组合作学习的重点是⽂章的结构、⽂章写作⽅法以及学⽣由此产⽣的民族⾃豪感。
本课是学⽣第⼀次接触通讯，教师要引导学⽣了解通讯和消息的区别，知道新闻六要素，掌握通讯这⼀写作⼿法，教师可以结合⽂章提出“我的中国梦”这⼀主题，让学⽣⼩组合作写出本组满意的通讯作为课⽂的升级，全班交流探讨，学⽣在⼩组合作谈论过程中掌握通讯。
初中生物课堂小组合作(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂小组合作第一篇范文：初中生物课堂小组合作在当前的教育模式下，生物课堂的教学方式也在不断改革和创新。
其中，小组合作学习作为一种有效的教学方法，已经在许多学科教学中取得了良好的效果。
在初中生物课堂上，运用小组合作学习有助于提高学生的学习兴趣、培养学生的合作精神、提升学生的实践能力，从而提高整体教学质量。
本文将从以下几个方面阐述初中生物课堂小组合作的重要性。
一、激发学生学习兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
在生物课堂上，教师可以结合教学内容，设计一些有趣的小组活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。
例如，在讲解植物的生长过程时，教师可以让学生分组种植绿豆，观察并记录植物的生长变化。
通过亲自动手实践，学生对生物学知识产生浓厚的兴趣，从而提高学习积极性。
二、培养学生的合作精神小组合作学习打破了传统的课堂教学模式，让学生在互动交流中共同完成任务。
在生物课堂上，教师可以将学生分成若干小组，让他们共同探讨问题、研究现象。
在这个过程中，学生需要分工合作、互相支持，共同完成任务。
这种教学方式有助于培养学生的团队协作能力，提高学生的综合素质。
三、提升学生的实践能力生物学科具有很强的实践性，学生在掌握理论知识的同时，还需要动手实践。
小组合作学习为学生提供了充分的实践机会。
例如，在讲解动物的解剖时，教师可以让学生分组进行动物解剖实验。
学生在合作中完成实验，不仅能够提高动手能力，还能加深对生物学知识的理解。
四、培养学生的创新思维小组合作学习鼓励学生发表自己的观点，激发学生的创新意识。
在生物课堂上，教师可以引导学生针对某一问题展开讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花。
此外，教师还可以让学生结合所学知识，设计一些创新性的实验方案。
通过小组合作，学生逐渐培养出敢于创新、善于创新的能力。
五、提高教师教学质量小组合作学习对教师提出了更高的要求。
教师在课堂上需要扮演组织者、引导者的角色，为学生提供充足的探究空间。
同时，教师还需要关注每个学生在小组合作中的表现，及时给予指导和评价。
农村小学数学课堂教学中创设有效的小组合作学习初探
农村小学数学课堂教学中创设有效的小组合作学习初探【摘要】我国从80年代末、90年代初开始研究“小组合作学习（cooperative learning）”, “小组合作学习”教学策略应用在课堂教学中，可充分利用教学中动态因素间的互动，使学生之间和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，更好地激发学生的聪明才智，发展他们的能力，在小组合作学习中共同达到教学目标，为他们一生的发展打下扎实的基础,探讨在小学数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。
【关键词】课堂教学；有效；小组合作学习；解决策略一、课堂“小组合作学习”教学的诠释《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”小学数学小组合作学习是以“组间同质、组内异质”为原则组成合作学习小组，以小组成绩为奖励依据，以促进小组成员互助合作，达到共同学习目标为目的的学习方式；是培养小学生的合作技能、提高小学生学习成绩的有效学习方式。
二、课堂“小组合作学习”初探（一）科学合理分组合作学习小组主要是以异质小组为主。
异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。
1.分组原则根据“组内异质、组间同质”的原则，“组间同质”也保证了全班各小组之间的公平竞争。
当然，在适当的范围内，尽量让学生自己选择合适的学习伙伴，便于交流，使小组结构最优化。
2.小组坐法4人为一组，小组成马蹄形或ｕ字型围坐，组员按小组座位编号，组长坐正面对讲台。
这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生之间、生生之间的多边、全方位的交流格局。
3.小组长的培养起初小组长一般可选择那些人际关系较好，具有组织协调能力和较高威信的学生来担任，并进行有意识的指导，使他们逐步掌握领导小组的基本技能。
但小组合作学习的特征之一就是“角色轮换、分享领导”，小组长不是固定的，可以根据需要由组员轮换担任。
小组合作学习在课堂教学中的应用方法
小组合作学习在课堂教学中的应用方法2023年了，随着教育信息化的不断推进，小组合作学习已经成为了课堂教学中越来越重要的一种教学方法。
通过小组合作学习，学生们可以在团队中相互协作、互相学习，充分发挥各自的特长，从而达到更好的学习效果。
那么，小组合作学习在课堂教学中的应用方法有哪些呢？下面就来讲一下。
首先，小组合作学习需要教师有效引导。
小组合作学习并不是简单地把学生们随意分成小组，就能达到良好的教学效果。
教师需要对学生进行有效的引导，首先是给学生明确指导意图，告诉他们需要完成的任务和目标；其次是为学生提供必要的知识和技能培训，让学生有能力完成任务；再次是对学生进行严格的监督和跟进，确保每个小组都能达到预期的效果。
其次，小组合作学习需要学生具备团队合作精神。
与传统的课堂教学相比，小组合作学习更加注重学生的群体协作。
这就要求每个学生都具备团队合作精神，能够主动与组员沟通、协作，互相帮助、支持。
为了培养学生的团队合作精神，教师需要在课堂教学中刻意引导学生建立互相帮助的意识，鼓励学生交流和分享自己的想法和技能，同时也要建立一些小组之间的竞争机制，激发学生的积极性和创造性。
第三，小组合作学习需要学生有自主学习能力。
要想在小组合作学习中取得好的效果，学生必须拥有自主学习能力。
这不仅需要他们掌握必要的知识、技能和方法，还需要他们能够对自身的学习进行有效的计划、管理和评估。
教师应该以引导学生为主，让学生在小组合作学习中自主探索、自主学习，从而提高他们的自主学习能力和自主创新能力。
最后，小组合作学习需要注重评价与反馈。
小组合作学习完成后，教师需要对学生进行评价和反馈，以此促进其进一步提高。
评价要全面、公正、科学，涵盖知识技能、团队协作和创造性等方面。
评价结果和反馈要能够引导学生进一步完善自身的学习能力和素质，促进他们的创新和进步。
总之，小组合作学习在课堂教学中具有非常重要的应用价值，它能够促进学生的主动学习和自主创新，增强他们的团队合作和沟通能力，是教育信息化时代课堂教学中不可或缺的教学方法。
“小组合作学习”在中职CAD课堂中的应用初探
“小组合作学习”在中职CAD课堂中的应用初探摘要：小组合作学习让中职学生在CAD课堂上做到了“动手实践、自主探索、合作交流”，本文结合教学实践，对小组合作学习在中职CAD课堂上的应用进行了初略探究和反思，为中职课堂教学改革进行了有益的尝试。
关键词：小组合作学习中职课堂CAD初探随着计算机辅助设计在各大领域的广泛应用，CAD作为一门专业基础课在中职学校也应运而生，如何让中职学生更好地掌握这门课程，并为其它专业课服务，需要教师不断的深入研究。
结合当前新课程倡导的“自主、合作、探究”三大学习方式，笔者把小组合作学习应用到CAD课堂，有效促进了实现“动手实践、自主探索、合作交流”的目标。
一、小组合作学习的定义所谓小组合作学习就是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习对教师而言是一种富有创意和具有实效性的教学理论和教学策略体系的有机结合体，它改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面；对学生而言，是一种在小组中有着明确的责任分工、共同的学习目标、完成共同任务的互助式学习方式，它让学生主动参与、善于合作、乐于探究。
小组合作学习的实质是让学生学会学习、学会做事，培养他们良好的学习习惯和合作品质；重点在于小组合作是否有效，只有有效的小组合作才能使课堂达到高效。
小组合作学习有利于调动学生学习的积极性、主动性、创造性，能让学生成为课堂教学的主角，并参与到教师的教学中来，给了学生更多的锻炼机会，增强了他们的自信心和成就感；也有利于培养学生的社会适应性，让他们学会听取别人意见，学会相互交流，增强了学生的合作能力和竞争意识，强调了个人责任。
二、小组合作学习的策略1.整合教学内容。
AutoCAD是美国Autodesk公司开发的大型计算机辅助绘图软件，在机械、建筑、电子、造船、石油化工、服装等领域应用十分广泛。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初探小组合作学习课堂教学方法
在新课程背景下开展初中数学课堂教学，需要教师更
新教学方法。
在初中数学教学中贯彻小组合作学习，对于提高学生的数学解题能力、思维能力具有重要意义。
在初中数学教学中，教师应突出重点和难点，让学生的学习活动符合新课标中的教学目标，保证教学计划和安排与学生个人成长、身心健康发展的规律相契合。
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更为重
要。
”在数学学科小组合作式教学活动中，教师要注重培养学生的独立思考能力。
在初中数学教学活动中，教师应充分调动学生的学习积极性，可以通过共享古代数学知识的方式，提升学生的兴趣。
同时，教师应该在课堂上侧重记录和分析，提出组内未能解决的问题，参与评价成果，深入思考，发现方法。
本文对初中数学课堂教学中的小组合作学习教学进行
分析，提出有利于教师提高数学课堂教学水平的可行性措施。
、开展小组合作学习课堂教学的背景
随着教育改革的不断深入，在素质教育背景下开展小组
合作学习教学，对于学生综合能力的培养具有重要意义。
在初中数学课堂教学过程中，教师要重视对于学生创新能力的
培养，通过鼓励学生主动提问，让学生更好地进行独立思考，在数学课堂教学活动中实现探究式的自主学习。
在小组合作学习的过程中，教师可以将学生编排成小组（每组8〜10人），
整个班级可以编排成4〜5 个小组，由小组长负责维持纪律。
在课堂教学设计中，教师应该采取引旧入新的方法，创设具
体的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。
、促进初中数学教学改革，提高教学效率
1 。
注意引用旧知导入新课，设计教学梯度在课堂教学设计的过程
中，教师应该注意引用旧知导入
新课，帮助学生接受和理解新知，从而起到温故知新的作用。
教师应该控制教学节奏，保证整个教学活动有一定的梯度。
数学教学是一个比较完整的教学体系，为了让学生更容易接受整个教学过程，可以在难度梯级设计的过程中采用“先易后难”的方法。
例如，在“一元一次不等式组”的教学活动中，教师可
以根据不等式的具体知识点开展课程教学改革活动。
如，让学生从认识不等式的角度出发，做一做简单的不等式例题，我们可以在数轴上探究表示x>a和x< a的具体方法。
如果b
< X W a,又该怎么表示呢？在这个数形结合的教学过程中，
学生可以得知a> b。
2。
科学选择教学案例，注意当堂巩固
例如，在梯度教学活动中，教师应该让学生通过合作学
习的方式，进行一元一次不等式组的解题方法探索，可以在数轴上探索不等式组的解法，也可以直接用合并同类项的方法，分别求出不等式中未知数的取值范围。
在一元一次不等式的习题练习中，有这样一道例题：已知关于x 的方程3（x+4）=2a+5的解大于关于x的方程（4a+1）
xa=a （3x-4）3的解，求a的取值范围。
解：由第一个方程可得3x=2a-7,从而解得x=2a-73。
由第二个方程可得12ax+3x=12ax-16a,从而解得x=-16a3。
由题意可知2a-73>-16a3，故a>718。
让学生通过小组竞赛的方式，对这道题的解法进行探索，
看哪个小组解答得最快。
解答出来的同学，要到讲台上向同学们介绍自己的解答方法，并且能获得老师的奖励。
3。
以评价引领教学，开展师生研讨活动
学生在小组合作学习中的积极表现，可以作为学生本学
期末学习总结评价的参考依据。
以评价引领教学，需要教师抓住学生在学习数学过程中自主探索的进取心，设计出更加具有竞争效果的快乐学习方案。
小组合作学习，可以让学生在集体解题的竞赛过程中，体会到互相帮助的快乐。
开展师生研讨活动，从班集体学习经验分享和学习小组组内互动的角度出发，整理本节课学习到的知识。
教师既是快乐学习规则的制订者，又是小组合作学习方法的引导者。
教师应该积极组织对于小组学习成果的评价活动。
启发
学生解决小组内未解决的问题，同时，研讨有价值的问题，重视生成教学经验，归纳出解决问题的一般性方法。
教师应该鼓励学生不断提出新问题或安排新的教学活动，从而加深学生对特定知识点的理解，同时检测学生的学习效果。