教育叙事研究困惑解读
小学教师教育叙事的问题与反思
小学教师教育叙事的问题与反思【摘要】本文主要探讨了小学教师教育叙事的问题与反思。
首先介绍了教育叙事的定义及作用，探讨了小学教师教育叙事的重要性。
然后分析了当前小学教师教育叙事存在的问题，并提出了提升教育叙事能力的途径。
最后通过实践案例展示了小学教师教育叙事的具体操作。
在展望了小学教师教育叙事的未来，并总结了其重要性。
通过本文的分析与讨论，可以更好地理解小学教师教育叙事的重要性和存在的问题，为今后的教育实践提供借鉴和参考。
【关键词】小学教师教育叙事、教育叙事、重要性、问题、反思、能力、途径、实践案例、未来展望、总结。
1. 引言1.1 小学教师教育叙事的问题与反思小学教师教育叙事是指小学教师在教学过程中运用讲述、描述、讨论等手段，来传达知识、引导学生思考和促进学习的能力和技巧。
教育叙事在小学教师教育中扮演着至关重要的角色，它不仅可以增强学生对知识的理解和记忆，还可以激发学生学习的兴趣和动力。
当前小学教师教育叙事也存在一些问题和挑战。
其中包括教师叙事能力不足，导致教学效果不佳；课堂叙事内容单一，缺乏趣味性和互动性；教师缺乏对学生背景和需求的了解，无法制定个性化的叙事策略等。
提升小学教师教育叙事能力显得尤为重要。
教师可以通过积极学习和实践，不断探索适合自己和学生的叙事方式；引入多媒体技术和故事化教学方法，增强叙事的趣味性和互动性；注重对学生个体差异的关注，制定个性化的叙事策略，激发每个学生的学习潜力。
在教育实践中，有许多成功的小学教师教育叙事案例，这些案例为我们提供了宝贵的借鉴和启示。
一位小学老师通过讲述生动有趣的故事，引发学生兴趣，激发他们的想象力；另一位教师通过组织讨论和互动，帮助学生深入理解知识，提高学习效果。
小学教师教育叙事是一项至关重要的工作，我们需要不断反思和探索，以提升自身叙事能力，为学生创造更加丰富多彩的学习体验。
2. 正文2.1 教育叙事的定义及作用教育叙事是指教师通过讲述自己的教育经历、教学心得和教学故事来传递知识、激发学生学习的兴趣和潜力的一种教学方式。
教育叙事研究研究报告
教育叙事研究研究报告摘要本文旨在研究教育叙事对学生学习过程和学习成果的影响，并探讨如何利用叙事教学方法提高学生的学习动机和学习效果。
通过文献综述和案例分析，本研究发现教育叙事能够激发学生的情感共鸣，提升他们的情感参与和认知理解能力，从而提高学生的学习动机和学习效果。
最后，我们提出了一些建议，以促进教师在教学中更好地运用叙事教学方法，帮助学生达到更好的学习效果。
1. 引言教育叙事是一种基于叙事模式的教学方法，通过讲述故事或实例来激发学生的学习兴趣和参与度。
在传统的教学中，教师往往是知识的传递者，而学生则是被动接受者。
然而，教育叙事提供了一种全新的教学方式，使学生能够主动地参与和理解知识。
本研究旨在探讨教育叙事对学生学习过程和学习成果的影响，以期为教育工作者提供一种有效的教学策略。
2. 教育叙事理论教育叙事理论认为，人类是通过叙事的方式来理解和记忆事物的。
教育叙事在教学中应用了叙事的特点，通过讲述故事或实例来激发学生的情感共鸣，提高他们的学习动机和学习效果。
教育叙事主要包括情节构建、人物塑造和主题阐述三个方面。
2.1 情节构建情节构建是教育叙事的核心要素之一。
通过构建一个有趣和引人入胜的情节，教师可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
情节构建应遵循一定的逻辑和内在联系，以确保学生能够理解和消化所传递的知识。
2.2 人物塑造人物塑造是教育叙事的另一个重要组成部分。
通过塑造具有鲜明个性的人物形象，教师可以让学生更好地理解和体验故事中的情感和冲突。
人物塑造应根据学生的需求和认知特点进行，以实现教育目标。
2.3 主题阐述主题阐述是教育叙事的目的和核心。
通过讲述故事中的主题和道德，教师可以引导学生思考和理解知识的内涵。
主题阐述可以是关于知识的理解和应用，也可以是关于道德和价值观的思考。
3. 教育叙事对学习的影响教育叙事对学习过程和学习成果有着积极的影响。
通过叙事教学方法，学生能够更好地理解和应用所学知识，并提高学习效果和学习动机。
幼儿园教育叙事研究中的常见问题与对策
幼儿园教育叙事研究中的常见问题与对策在学前教育领域开展教育叙事研究，老师们有什么问题和困惑．需要怎样的专业支持和引领呢? 我们与48 名教龄3 至10 年的幼儿教师共同经历了一年半的教育叙事研究，对上述问题进行了研究和反思。
一、学前教育叙事研究中常见的问题与困惑( 一) 无事可叙一个好的叙事研究案例应是一个真实生动的故事，理应主题鲜明、事件典型、情节曲折、悬念迭出、令人深省：而老师们总觉得自己遇到的都是一些不值一提的平凡小事，淡而无味，没有典型性。
( 二) 有感无语老师们在亲历观察后．发现“尽管我每天都在经历着不同的丰富的教育实践，孩子们每天也都会带给我新的感受．让我感动，但我不知如何看待这些‘事件’的价值= ”面对厚厚的观察记录，看着自己写下的一段段观察片段和分析记录，她们却感觉不到应有的欣慰和踏实，总是困惑于研究主题的选择，担心自己所做的叙事情节不够典型或者没有价值。
( 三) 故事简单具体表现为：1 ．故事角色孤立。
在老师们最初的叙事中，故事主角通常是幼儿，且鲜有群体角色；少有教师在自我观察反思基础上将自己作为故事角色，进行自身教育行为状态的叙述，教师多作为故事叙述者，把自己置身于故事之外且故事缺少互动关系叙述甚少。
2. 情节普遍单一，平铺直叙，鲜有冲突。
故事缺乏对人物内心活动的揭示与描述；缺乏人物间活动的对话；缺乏叙述者的感受、思索、推测，故事情节难以表现学前教育活动的复杂性和曲折性。
3 ．事件范围狭窄。
故事缺乏在时空中的延续与扩展，多基于一个绝对的时间段内，缺少采用时间抽样的方法对故事角色的持续观察和叙述；场景狭窄，多在相对狭小的活动空间内，如某活动区角、某活动片段、某个幼儿活动等。
4 ．主题单一。
故事主题以经验性故事、成功的故事多，反思性、启发性和失败性的故事少。
故事大都仅具有教师个人意义的教育经验，大都有圆满的结局和正确的行为结果，而由故事引发出的新的思考与理解、对问题的质疑和辩驳却非常少。
教师叙事研究的现状及改进建议
不是 以不善于观察 、 分析 为由 ， 就是 以不会加 工 、 写 等 ） 来说 明叙 事 的某 些方 面属性 ， 不知 “ 教育叙事 ” 作为借 口， 回避叙 事研究 。
２ １ ／ ０ ０７
． …
嫩 ．
备 了强烈 的问题 意识 ， 会有感 而发 ， 才 而不 是无病 动等 ； 三部分是简单的小结 ， 第 阐释了对“ 保护母 亲 呻吟 。 而 ， 然 很多 教师不论 是在论 文 中援引 教育事 河 ” 行动 的认识 ， 要求广大市 民养成环 保意识 ， 环 将 例， 还是在课 题里进 行叙 事研究 ， 多故事 都不是 保 宣传转 变成具 体 的行动 ，为家 乡的土地 播撒绿 许 为母亲 河恢复 清澈作 出不 懈努力 。 个叙事 材 整 自己的切身感 受 ， 而是从 书报 、 杂志 或 网络 上摘抄 色 ， 只见点 滴教育 过程 ， “ 即 做法 ” 未见教 师在 “ ， 保 的， 或是 自己凭 空 杜撰 的（ 虽然 我们 不反对 虚构教 料 ， 育 故事 ， 但作 为普普 通通 的一线 教育工 作者 ， 最好 护母 亲河 ” 的活动 中生发环境 与经济 、 宣传与行 动 、 也未就学 生环保 意识不强进行 研究 自己实际生活 中遇到 的真实 问题 ） 。因为不是 思想与 落实的困惑 ， 教 师 自己的思 维 、 情感 与 现实 问题 的碰撞 ， 叙之 多侧 面的观察 和分 析 ， 别令 人遗憾 的是 ， 所 特 在开展 事就没法展示 自己思想的“ 血缘 ” 和情感 的“ 形容 ” ， 也就显得那样 没有生命没有新 意。
（ ） 一 思想观 念存在严重的偏差 １“ ． 不会叙事研 究”
浅谈教育叙事研究_教师教育叙事范文_
浅谈教育叙事研究教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
一、什么是教育叙事研究?教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
写教育叙事的过程，就是对自己的教育、教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程，其目的是为自己的教育、教学进行研究，在自己的教育、教学中进行研究。
它是教师立足教育实践，寻求主动专业发展的有效方式，是一种促进教师群体共同专业发展的有效机制。
二、教育叙事研究中的案例应当具备什么特点?第一，真实性。
案例必须是真实的，必须是师生共同经历的一段过程，虚构的故事不能作为教育叙事展开研究。
第二，故事性。
案例应当有人物、有事件、有情节，存在一定的教育、教学冲突和问题情景，鲜活有趣，有较强的可读性。
从这个意义上说，教育叙事是一种独特的教育、教学记叙文，而不是教育、教学论文或者是阐述教育、教学设计的说明文。
第三，启发性。
案例应当有一个主题或主线把故事串联起来，不能漫无边际。
这个主题应当能够给人以启发，能够引人深思。
第四，研究性。
案例中应当有作者的反思性研究。
这种反思性研究以画龙点睛的方式，简要阐述自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。
三、教育叙事研究应当怎样展开?1.学会积累，养成写教育、教学，教育、教学随笔的习惯。
只要我们开展教育、教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教育、教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。
把这些零星的、散乱的教育、教学事件随时记录下来，那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。
2.学会发现。
自己的教育、教学日记，教育、教学随笔中所记载的故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，善于从中发现有价值的故事，加以反思性研究。
关于教育叙事研究的内涵与特点及局限性
关于教育叙事研究的内涵与特点及局限性论文摘要：教育叙事研究是作为质的研究方法而进人教育领域并为学者所接受和认可的，厘清教育叙事研究的内涵、特点，认清教育叙事研究的局限性有利于我们在研究中根据研究的目的和需要合理地选择教育研究方法。
一、教育叙事研究的内涵康纳利和克莱丁宁认为，叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。
国内也有学者提出了相似的看法。
莱布里奇等人认为，叙事研究指的是运用或分析叙事材料的研究，叙事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，叙事材料可以作为研究对象或研究其他问题的媒介，也可以用来比较不同的群体，了解某一社会现象或一段历史时期，或探索个人发展史。
教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。
也有学者认为，教育叙事研究专指教师叙事研究，正如有些学者所指出的，教育叙事就是教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。
目前，研究者广泛使用教育叙事研究去研究教师。
而教师或作为研究对象或作为研究者也很乐意接纳这种研究方法，这使得教师叙事研究似乎成为教育叙事研究的代名词。
但是，实际上，教育叙事研究不仅仅局限于教师叙事研究，通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析、发现或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念，这不仅有助于教师改进教学实践，而且能以更鲜活的形式丰富教育科学理论。
此外，从更大的范围来考察，教育叙事研究的应用也不仅仅限于教师教育与专业发展领域，国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究、具体的学科领域和教学研究等都可作为叙事研究的教育问题。
综上所述，教育叙事研究就是将叙事研究法运用于研究教育问题的研究，即采用多种资料收集方法对教育现象进行研究，通过运用或分析叙事材料，用故事的形式呈现研究结果，并对故事现象或意义建构获得解释性理解。
小学教师教育叙事的问题与反思
小学教师教育叙事的问题与反思引言教育叙事是教师在教学中将所要传递的知识、经验和价值观通过故事的方式呈现给学生的一种教学方式。
对于小学教师而言，教育叙事无疑是一个重要的教学工具。
然而，在实践中，小学教师教育叙事也面临着一些问题，需要进行反思和改进。
问题一：教育叙事的内容选择小学教育叙事的内容选择是一个关键问题。
教师应该根据学生的年龄特点和学习需求，选择合适的叙事内容。
然而，在现实中，一些教师往往过于依赖经典童话故事，而忽视了学生的实际情况和需求。
这种情况下，学生可能对叙事内容产生兴趣缺乏，并且难以将故事中的知识和经验与实际生活联系起来。
因此，小学教师需要从学生的角度出发，选择与学生实际生活经验相关的故事，以增加学生的参与度和学习效果。
问题二：教育叙事的形式创新教育叙事的形式创新是提高教学效果的关键。
在实践中，一些小学教师过于依赖纸质书籍或者口头讲述，缺乏多样化的叙事形式。
这种情况下，学生容易产生疲劳感，对学习失去兴趣。
因此，小学教师需要积极创新叙事形式，例如使用多媒体教具、利用互动游戏等方式来呈现故事，以吸引学生的注意力并增加他们的参与度。
问题三：教育叙事的价值引导教育叙事不仅应当传递知识，更应当引导学生树立正确的价值观。
然而，在实践中，一些小学教师忽视了对故事中所传递的价值观进行引导和解释。
这样的教育叙事容易导致学生对故事中所传达的价值观产生误解或模糊理解，从而影响他们的价值观形成。
因此，小学教师需要在叙事过程中注重对故事中的价值观进行解读和引导，帮助学生正确理解和接受故事中的价值观。
反思与改进为了改进小学教师教育叙事的问题，我们可以从以下几个方面进行反思和改进：1.提高教师的故事讲述能力：小学教师应当加强自身的叙事能力，通过培训和学习故事讲述技巧，提高故事的效果和吸引力。
2.多元化叙事形式：小学教师应当积极创新叙事形式，使用多媒体教具、互动游戏等方式来呈现故事，以提高学生的参与度和学习效果。
3.引导学生的价值观：小学教师需要注重对故事中所传达的价值观进行解读和引导，帮助学生正确理解和接受故事中的价值观。
简谈小学教师教育叙事的理由与反思
简谈小学教师教育叙事的理由与反思小学教师教育对于培养新一代优秀的公民具有重要意义。
在教育教学过程中，教师的叙事能力非常关键。
本文将探讨小学教师教育叙事的理由，并进行相应的反思。
首先，小学教师教育叙事的理由是帮助学生建立情感连接。
叙事是一种传递情感的方式，在叙事中，教师可以借助真实的案例、有趣的故事等方式，引发学生的共鸣和情感共鸣，从而更好地理解和记忆所学内容。
通过叙事，教师可以将抽象的知识转化为具体的形象和情感，加深学生对所学内容的理解和认同。
其次，小学教师教育叙事的理由是激发学生的学习兴趣和主动性。
教师用生动的叙事方式引导学生主动思考问题、积极参与课堂讨论，激发学生的好奇心和求知欲。
通过生动有趣的叙事，教师可以增加学习的乐趣，提高学生的学习动力和主动性，培养学生的自主学习能力。
第三，小学教师教育叙事的理由是传递价值观念和人生智慧。
教师作为学生的引路人，除了传授知识外，还应该传递正确的价值观念和人生智慧。
通过叙事，教师可以向学生展示一些真实的故事、经历和经验，告诉学生什么是对的，什么是错的，怎样做一个有道德、有责任心的人。
通过叙事，教师可以帮助学生培养正确的人生态度和价值取向，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。
然而，我们也应该注意到小学教师教育叙事存在的一些问题和反思。
首先，叙事过程中需要教师具备一定的讲故事技巧和叙事能力。
但是，许多教师在叙事能力方面存在不足，叙事内容单一乏味，无法吸引学生的注意力和兴趣。
因此，对小学教师进行叙事教育培训是至关重要的，可以提升教师的叙事技巧和能力，使叙事更加生动有趣。
其次，叙事过程中需要注意故事的真实性和合理性。
教师在叙事过程中应该选择合适的故事案例，并对故事进行合理的改编和处理，以保证故事的真实性和合理性，避免误导学生。
故事中的主要角色和情节应该符合学生的认知和理解水平，才能更好地引发学生的共鸣和思考。
最后，小学教师教育叙事应该与其他教学形式相结合。
叙事能够激发学生的学习兴趣和主动性，但单一依赖叙事教学可能会导致教学效果的下降。
教育叙事幼儿园大班：实践和反思
教育叙事幼儿园大班：实践和反思一、概述在现代教育中，教育叙事作为一种重要的教学形式，被广泛应用于各个教育阶段。
尤其在幼儿教育领域，教育叙事扮演着重要的角色，尤其是在幼儿园大班阶段。
本文将通过对教育叙事幼儿园大班的实践和反思，探讨这一教学形式在实际应用中的价值和意义。
二、教育叙事在幼儿园大班的实践1. 教育叙事的概念和特点教育叙事是指教师在教学过程中，通过故事、情境再现或现实练习等方式，引导学生进行思维和情感的交流、认知和实践活动。
在幼儿园大班阶段，教育叙事的特点是能够吸引孩子们的注意力，激发他们的好奇心和想象力，帮助他们建立对世界的认知和理解。
2. 实践案例分析在某幼儿园大班教室，老师通过讲故事的方式，引导孩子们了解节日习俗和传统文化。
在讲述过程中，老师将故事情节与孩子们的生活经验相结合，通过角色扮演和互动讨论，让孩子们深入参与到故事中，从而加深对节日文化的认知和理解。
3. 教育叙事的效果和影响经过实践观察和评估，教育叙事在幼儿园大班的实践中取得了显著的效果和良好的影响。
通过故事情节的引导，孩子们的语言表达能力和情感交流能力得到了提升，并且对节日文化有了更深入的理解和感悟。
教育叙事还激发了孩子们的创造力和想象力，培养了他们的学习兴趣和学习动力。
三、教育叙事在幼儿园大班的反思1. 实践中的问题和挑战在教育叙事的实践过程中，也存在一些问题和挑战，如故事选材不够符合孩子们的认知水平，故事情节设置不够生动有趣等。
这些问题需要教师在实践中不断反思和改进，以提升教育叙事的实效性和吸引力。
2. 教师的角色和能力在教育叙事的实践中，教师起着至关重要的作用。
教师需要具备丰富的故事资源和讲故事的技巧，能够准确把握孩子们的情感和认知发展特点，以及及时反馈和指导孩子们的学习过程。
3. 教育叙事的未来发展随着教育叙事理念的不断深化和完善，教育叙事在幼儿园大班的应用也将得到进一步发展和拓展。
未来，可以通过多媒体和互动游戏等方式，让教育叙事更加生动有趣，达到更好的教学效果。
教育叙事案例问题分析(3篇)
第1篇一、案例背景近年来，随着我国教育事业的快速发展，教育质量不断提高，但同时也暴露出一些问题。
本文以某中学七年级（1）班为例，分析教育叙事案例中存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、案例描述某中学七年级（1）班共有50名学生，其中男生30名，女生20名。
该班班主任是一位经验丰富的中年教师，任课教师均为优秀教师。
在开学初，班主任发现班级中存在以下问题：1. 学生学习积极性不高，课堂参与度低。
部分学生上课不认真听讲，做小动作，甚至睡觉。
2. 学生之间沟通不畅，班级氛围不融洽。
部分学生之间存在矛盾，导致班级整体氛围紧张。
3. 学生家长对学校教育不够重视，家校沟通不畅。
部分家长对孩子的教育缺乏关注，对学校工作了解不多。
4. 教师教学方法单一，缺乏创新。
部分教师授课方式较为枯燥，未能激发学生的学习兴趣。
三、问题分析1. 学生学习积极性不高，课堂参与度低的原因：（1）学生缺乏学习兴趣。
由于课程设置不合理，部分学生认为学习内容枯燥乏味，导致学习积极性不高。
（2）教师教学方法单一。
部分教师未能根据学生特点调整教学方法，使得学生难以适应。
（3）家庭教育缺失。
部分家长对孩子的教育不够重视，导致学生在家庭中缺乏学习动力。
2. 学生之间沟通不畅，班级氛围不融洽的原因：（1）学生性格特点。
部分学生性格内向，不善沟通，导致班级氛围紧张。
（2）教师引导不足。
部分教师在班级管理中未能有效引导学生进行沟通，使得矛盾得不到及时化解。
（3）家校沟通不畅。
家长对学校教育不够重视，未能及时发现并解决学生之间的问题。
3. 学生家长对学校教育不够重视，家校沟通不畅的原因：（1）家长教育观念陈旧。
部分家长认为学校教育是学校的事情，与自己无关。
（2）家长工作繁忙。
部分家长因工作原因，无法抽出时间关注孩子的学习。
（3）学校与家长沟通渠道不畅通。
学校与家长之间的沟通方式单一，导致信息传递不畅。
4. 教师教学方法单一，缺乏创新的原因：（1）教师自身素质不高。
教育叙事问题讨论发言稿范文
大家好！今天我非常荣幸能在这里就教育叙事问题与大家进行讨论。
教育叙事作为一种教学研究方法，近年来在教育教学领域得到了广泛关注。
我认为，教育叙事不仅有助于教师反思自己的教学实践，还能够促进教师专业成长。
以下是我对教育叙事的一些思考，希望能够引起大家的共鸣。
首先，我想谈谈教育叙事的意义。
教育叙事是通过讲述教育教学过程中的真实故事，揭示教育现象背后的规律，从而提高教师教育教学能力的一种研究方法。
具体来说，教育叙事有以下几点意义：1. 帮助教师反思教学实践。
通过回顾教育教学过程中的点点滴滴，教师可以发现自己教学中的优点和不足，从而有针对性地进行改进。
2. 促进教师专业成长。
教育叙事让教师关注自己的教学行为，反思自己的教学理念，有助于提升教师的专业素养。
3. 丰富教育教学资源。
教育叙事可以记录下教师教育教学过程中的宝贵经验，为其他教师提供借鉴。
4. 激发教师教学热情。
讲述教育故事可以激发教师对教育教学工作的热爱，让教师更加关注学生的成长。
接下来，我想探讨一下如何进行有效的教育叙事。
以下是我的一些建议：1. 选择真实的故事。
教育叙事要以真实为前提，选择那些具有代表性、典型性的教育故事进行讲述。
2. 关注细节。
在讲述故事时，要注重细节描写，让听众身临其境，感受故事中的情感。
3. 突出主题。
每个教育故事都有其主题，我们要在讲述过程中明确主题，使听众对故事有更深刻的理解。
4. 善于总结。
在故事结束后，要对自己的教育教学实践进行总结，提炼出有益的经验和教训。
5. 适时分享。
将教育叙事与同事、同行分享，可以促进教育教学交流，共同提高。
最后，我想强调教育叙事中需要注意的问题：1. 遵循教育伦理。
在讲述故事时，要注意保护学生的隐私，避免泄露学生的个人信息。
2. 保持客观公正。
在评价教育教学现象时，要保持客观公正，避免偏颇。
3. 适度夸张。
为了增强故事的真实感和感染力，可以适度夸张，但不可过分夸大其词。
总之，教育叙事作为一种重要的教学研究方法，对于教师的专业成长具有重要意义。
教育叙事及研究分析
教育叙事及研究分析一、案例情况某日晚自习前，路过教室，我看到丁同学一个人安静地站在窗前。
不觉纳闷，这新转到我们班的小姑娘怎么不去吃晚饭，一个人在窗前发呆干什么。
一开始，我以为她在欣赏窗外的风景，可后来觉得不对劲，小姑娘好像在抽泣。
我假装无意，慢慢走进教室，注意到她脸上忧郁的神情，眼角还悬着一颗泪。
我不知道发生了什么，也很想上前去安慰她，但考虑到我的唐突势必会打扰她，还可能会伤及她的自尊。
于是我带着满心的疑惑和担忧等到了晚上查寝之时。
寝室里，其他孩子都很热情地与我攀谈，但只有丁同学，默默地低着头在整理着些什么，仿佛她有整理不完的东西。
当我跟她打招呼时，她也只是很勉强地冲我笑一笑，笑脸也掩盖不住她眼里的忧伤。
于是，我借机对丁同学说道：“丁同学，刚刚到我们班还不是很适应吧？正好老师那里还有一些学习资料，可以帮助你跟上以前落下的课程。
明天来我的办公室来找我拿好吗？”丁同学起先还是有些害羞地顾着低着头，之后看到我关心她的目光，她似乎也感到了一些温暖。
我顺势鼓励她说：“别害怕，你也是我们班的一分子，慢慢融入就好了。
”第二天，丁同学在课间来到了我的办公室，我给了她资料，又说了一些关心她的话。
后来，聊到昨天我看到她一个人在教室的事情，问她是不是有什么心事。
文静的丁同学在我的追问下，竟哭了出来。
之后，便是她一段带着哭腔的陈述。
她告诉我，她是从外校转过来的，父母花了很大的力气让她来到我们班。
但是她始终感觉她就是一个外来者，很难融进新的集体当中，其他女生早就很熟了，她们有很多话可以聊，但是她与她们却似乎很难聊在一起。
她的成绩不是很好，她好害怕激烈的竞争。
她想念原来的班级，想念之前的同学，甚至有点恨爸妈不顾自己的反对让她来到这个学校。
二、思考与分析学生中途转校、转班是很常见的现象，根据学生兴趣及其选择，或者其他原因，小孩在学习中途会选择换学校或换到同一学校的另一个班。
一方面这让小孩有更多的选择，让小孩根据自身情况选择更适合自己学习的学校和班级，有利于学生清晰定位，各取所需：学力程度高的学生换到好的学校、好的班级“再冲一冲”，学力不足的学生“补深度”，进而促进学生的长远发展。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
教育叙事研究的特点,方法和启示
教育叙事研究的特点,方法和启示大家好呀！今天咱就来好好聊聊教育叙事研究这事儿。
教育叙事研究可是教育领域里挺有意思的一个研究方法呢，下面咱就分别来扒一扒它的特点、方法和能给咱带来的启示哈。
一、教育叙事研究的特点。
教育叙事研究呀，有好多独特的地方哦。
第一个特点就是“故事性”。
你想啊，它就像讲故事一样，把教育过程中发生的那些事儿，生动形象地给描述出来。
比如说老师和学生之间的互动啦，学生在学习过程中的成长变化啦，都像一个个精彩的小故事，让人听了特别容易有画面感，也能更好地理解教育中的那些事儿。
不像有些研究，干巴巴的全是理论，让人看了脑袋都大。
还有“真实性”这个特点哦。
它讲的可都是真实发生过的事儿，不是编出来的。
就像咱回忆自己的学习经历，那些开心的、难过的、困惑的时刻，都是实实在在经历过的。
这种真实性让研究结果更有说服力，让人觉得靠谱。
另外呢，“情境性”也很重要。
教育叙事研究特别注重事情发生的具体情境。
比如同样是学生考试没考好，在不同的班级氛围、家庭环境下，原因可能就不一样。
考虑到情境因素，就能更全面地分析问题，找到解决办法。
再有就是“反思性”啦。
在讲述故事的过程中，研究者会不断地反思，为什么会这样呀，有没有更好的做法呢。
通过反思，能不断改进教育实践，让教育变得更好。
二、教育叙事研究的方法。
那咱怎么去做教育叙事研究呢，这里面也是有门道的哦。
首先得确定研究问题。
比如说咱想了解小学生对数学的学习兴趣是怎么变化的，这就是一个研究问题。
问题确定好了，咱才能有的放矢地去收集故事。
收集故事的方法有好多呢。
可以通过访谈，找老师、学生聊一聊，听听他们在教育过程中的经历和感受。
比如说问问老师，哪个学生在数学学习上有特别大的转变呀，是怎么转变的呢。
也可以通过观察，到教室里去看看，学生们在课堂上的表现怎么样，和同学、老师的互动是啥样的。
还可以让老师、学生写日记，记录下自己在教育教学过程中的点点滴滴。
收集完故事后，就是整理和分析啦。
教育叙事故事(问题解决方案)
教育叙事故事(问题解决方案)标题：教育叙事故事(问题解决方案)引言概述：教育叙事故事是一种教学方法，通过讲述故事来传递知识、价值观和道德观念。
在教育领域，故事可以帮助学生更好地理解抽象概念，激发学习兴趣，培养学生的思维能力和情感认知。
然而，在实际教学中，教育叙事故事也会面临一些问题，如故事内容选择、故事表达方式、故事效果评估等。
本文将针对这些问题提出解决方案。
一、故事内容选择1.1 确定故事主题：教育叙事故事的主题应该与课程内容相关，能够引发学生的兴趣和思考。
1.2 选择适合的故事类型：故事可以是真实故事、寓言故事、传统故事等，根据教学目的和学生特点选择合适的类型。
1.3 注重故事情节设计：故事情节应该紧凑有趣，能够引起学生的共鸣和思考。
二、故事表达方式2.1 语言生动形象：教师在讲述故事时应该用生动形象的语言，让学生身临其境。
2.2 创设情境氛围：可以通过音乐、图片、道具等多种方式来创设故事情境，增强学生的感受力。
2.3 引导学生思考：在讲述故事的过程中，教师可以适时提问，引导学生思考故事背后的道德、价值观念。
三、故事效果评估3.1 观察学生反应：在讲述故事后，教师可以观察学生的反应，包括表情、姿态、言行举止等，了解学生对故事的理解和接受程度。
3.2 进行小组讨论：可以让学生进行小组讨论，分享自己对故事的理解和感悟，促进学生之间的互动和交流。
3.3 编写反思日记：要求学生写下对故事的反思和感悟，帮助他们深入思考故事背后的意义。
四、故事应用拓展4.1 结合实际案例：可以结合实际案例来讲述故事，增强学生对知识的应用能力和实践能力。
4.2 创设故事情节延续：可以让学生继续编写故事情节，培养他们的创造力和想象力。
4.3 制作故事漫画或动画：可以让学生用漫画或动画的形式表达故事，提高他们的表达能力和创意能力。
五、故事效果评估5.1 定期评估效果：教师可以定期评估教育叙事故事的效果，包括学生的学习成绩、情感认知、思维能力等方面。
教育叙事故事(问题解决方案)
教育叙事故事(问题解决方案)教育叙事故事（问题解决方案）引言概述：教育叙事故事是一种教育方法，通过讲述故事来传递知识和价值观。
在教育过程中，我们常常会遇到一些问题，如学生缺乏兴趣、学习效果不佳等。
本文将探讨教育叙事故事在解决这些问题上的作用。
一、提高学生兴趣1.1 创造引人入胜的故事情节教育叙事故事通过精心构建故事情节，吸引学生的注意力。
故事情节应该包含引人入胜的冲突和发展，让学生产生强烈的情感共鸣，从而激发他们的学习兴趣。
1.2 塑造生动的角色形象在故事中，角色形象是学生们容易产生共鸣的关键。
通过刻画具有鲜明个性和丰富情感的角色形象，教育叙事故事能够引起学生的共鸣和情感投入，增加学习的乐趣。
1.3 利用多媒体技术增强故事表现力教育叙事故事可以借助多媒体技术，如图片、音频、视频等，来增强故事的表现力。
通过生动的图像和声音，故事更加形象生动，能够更好地吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。
二、提升学习效果2.1 引发思考和讨论教育叙事故事可以通过引发学生的思考和讨论，促进他们对知识的理解和掌握。
在讲述故事的过程中，教师可以提出问题，激发学生思考，并引导他们进行讨论，从而加深对知识的理解。
2.2 培养问题解决能力教育叙事故事可以通过讲述角色在面对问题时的思考和解决过程，培养学生的问题解决能力。
故事中的角色经历的挑战和解决问题的过程，能够激发学生主动思考和寻找解决方案的能力。
2.3 提供实践机会教育叙事故事可以通过提供实践机会，让学生在故事情境中进行实践操作，提升学习效果。
学生可以在故事中扮演角色，亲身体验和应用所学知识，从而加深对知识的理解和记忆。
三、培养情感与价值观3.1 传递正面价值观教育叙事故事可以通过讲述角色的行为和选择，传递正面的价值观。
故事中的角色经历的挑战和取得的成就，能够激发学生对正确价值观的认同和追求，培养他们正确的行为准则和道德观念。
3.2 培养同理心和合作意识教育叙事故事可以通过讲述角色的情感和人际关系，培养学生的同理心和合作意识。
教育叙事故事(问题解决方案)
教育叙事故事(问题解决方案)教育叙事故事(问题解决方案)引言概述:教育叙事故事是一种教学方法，通过讲述故事来引发学生的兴趣和思考。
然而，在实施教育叙事故事时，教师可能会面临一些问题。
本文将从五个方面探讨这些问题，并提供相应的解决方案。
一、故事选择问题:1.1 难以找到适合的故事:教师在教育叙事故事中常常遇到的问题是难以找到适合的故事。
有时候，故事内容可能与学生的年龄或兴趣不符。
1.2 解决方案:- 了解学生的年龄和兴趣: 教师可以通过与学生交流或进行问卷调查等方式了解学生的年龄和兴趣，以便选择与之匹配的故事。
- 寻找多样性: 教师可以寻找不同类型的故事，包括文学作品、历史事件、科学发现等，以满足学生的多样化需求。
1.3 故事的教育价值:有时候，故事可能缺乏明确的教育价值，难以引发学生的思考和讨论。
1.4 解决方案:- 确定教育目标: 教师在选择故事之前，应明确教育目标，并选择与之相关的故事。
- 引导学生思考: 在讲述故事之后，教师可以提出问题，引导学生思考故事中的道德、价值观等方面的问题，从而引发学生的思考和讨论。
二、故事讲述问题:2.1 故事内容过于复杂:有时候，教师在讲述故事时可能会遇到故事内容过于复杂，学生难以理解的问题。
2.2 解决方案:- 简化故事情节: 教师可以适当简化故事情节，去除一些复杂的细节，以便学生更好地理解。
- 使用图像和多媒体: 教师可以使用图片、视频等多媒体资源来辅助讲述故事，帮助学生更好地理解故事情节。
2.3 缺乏情感表达:有时候，教师在讲述故事时可能缺乏情感表达，导致学生对故事缺乏共鸣。
2.4 解决方案:- 增加情感元素: 教师可以在讲述故事时增加情感元素，如声音的变化、面部表情的变化等，以增强故事的感染力。
- 鼓励学生参与: 教师可以鼓励学生在故事中扮演角色或表达自己的情感，增强学生对故事的参与感。
三、学生参与问题:3.1 学生缺乏主动参与:有时候，学生可能缺乏主动参与，对故事的讲述缺乏兴趣和积极性。
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教育叙事研究困惑解读20世纪70年代, 康纳利和克莱丁宁(加拿大著名教育学学者) 最早把叙事作为研究方法从文学领域引入教育学领域。
随着该领域研究的深入, 以描述和诠释社会经验现象为特征的叙述探究在国际社会科学界和教育界兴起了一股热潮(邓达, 等2010:105) 。
因此, 教育叙事研究成为一种趋势, 不仅出现于高校的教育理论研究中, 而且还在中小学的“行动研究”中。
近十年来, 我国教育叙事研究成果丰硕, 其中, 丁钢教授的《中国教育评论》属于极具影响力的成果之一。
诚然, 教育叙事研究是一种质性的研究, 明显区别于可量化的教育科学研究。
这种研究范式在实现其价值的同时, 也暴露出一些问题, 在学界引发出诸多困惑:(1) 概念方面:教育叙事研究的相关概念存在泛化和滥用的状况(孙振东, 等2009) , 教育叙事研究的概念需要更清晰化(李静2010) ; (2) 研究主、客体方面:叙事研究参与者的声音在最终的教育叙事研究报告中可能会在一定程度上被削弱(杨捷2006) , 叙事研究的目的很容易受到叙事者故事的影响而偏离叙事研究, 而且受到研究者的个人倾向的影响等(廖鹰2003) , 叙事研究应用过程中会出现可能的“危险”如“好莱坞情节”、故事的“僵化”与“冻结”等(彭彩霞2009) ;(3) 叙事文本方面:教育叙事研究主观性太强, 从而使其缺乏信度和效度(陶保平2006) , 教育叙事不可虚构教育事件(鲍道宏2007) ; (4) 定位与评价方面:理论的重要作用在叙事研究中受到忽略(徐锡良2004) , 教育叙事研究, 只是量的研究的补充, 它既不应该更不可能替代量的研究(鲍道宏2007) , 教育叙事研究不适于大量的非个体化的群体行为, 因而无法回答普遍性问题(卜玉华2003) 。
?倓可见, 由于教育叙事研究的基本概念不清, 研究主、客体的关系不明, 叙事文本的虚、实难辨以及研究范式的质、量较量问题, 已然成为学界的困惑所在(王鉴, 等2009:17) 。
本文通过对当前教育叙事研究“热”背后的现实困境的解读, 探讨不同于量化研究的叙事研究范式的价值观, 以期真正用一种叙事化的思维方式来思考和探究并呈现经验的意义。
?倓一、教育叙事研究概念的厘清关于教育叙事研究的基本概念, 众说纷纭, 莫衷一是, 分别体现了不同的研究价值取向。
?倓笔者以认为教育叙事通过故事体验教育真谛。
, 目前学界存在这样一种看法为, 如果叙事者的理论修养不够、洞察能力有限, 或叙述个案中暗示或阐释不足, 其教育叙事的目标将难以达成。
有学者认为教育叙事是作为一种质的思维方式和写作方式, 其文本的虚构与否、评论与否, 均无大碍;有学者认为教育叙事是一种揭示教育教学实践经验和行为背后的教育思想、理论和信念, 从而发现教育的本质、规律与价值意义, 但未能区分于宏观教育理论研究, 易受到理论研究者的追问和质疑;还有的学者认为教育叙事体现了对教育背景中包含任何类型叙事素材的分析研究优势, 其素材来源十分广泛, 可以是影片、传记、图片、对话等, 但其形成与整理不易而且费时, 样本解读也需特定分析程序。
可见, 教育叙事研究概念的准确解读十分必要(李静2010:145) 。
本文认为, “教育叙事研究”既是研究现象也是研究方法, 同时又是思维方法。
鉴于其多面性, 基本概念可从本质、类型、特点以及视域几个方面得到理解。
根据康纳利和克莱丁宁的观点, “叙事”指代复杂的、撰写的故事, 让人们不断地讲述和复述他们的生活故事, 即描绘过去、创设未来, 通过这种方式来研究如何使经验有意义(Connelly, M.&Clandinin, J.1994:4046) 。
可以如此认为, 教育叙事研究的本质在于以人们身边的“真实故事”为载体, 以教育工作者为主体, 以教育一线的教育实践者为指向, 重点解读丰富的教育现象背后的真正意义, 在研究中重视人的个性、主体性, 客观地描述、解释“真实”的教育生活(王鉴, 等2009:14) , 从而有助于改进教学实践和促进专业发展。
根据叙事内容的不同, 教育叙事研究大致分为两种类型。
一是叙事者—研究者的合作研究。
研究者独立于叙事情景之外, 但事先与叙事者之间建立平等友好的“叙事团队”(narrative community) , 然后对提交的书面材料(日志、教后记、读书笔记等) 或其当事者口述的叙事报告进行分析, 从而获得对事情背后所隐含意义的解释。
二是叙事者叙事行动研究。
研究者与叙事者是同一的, 研究者既是“说故事”的人, 又是“故事里”的人, 其方法具有行动研究的特点, 成为了当前国内教师参与校本教研的主要形式之一。
教育叙事研究根据叙述的主体可分为两类。
第一类是叙事的教育行动研究,既可以是故事的“叙述者”又是故事的“记述者”, 涉及自身的教育实践、解决问题的行为过程。
第二类是叙事的人类学研究, 主要是研究者只是以叙述内容作, 但在实践中, 为研究对象。
尽管教育叙事研究类型的划分目前在学界较为一致．绝非只用一种方法, 而是使用不同类型的方法, 才能达成真正的教育叙事研究。
关于教育叙事研究的特点, 国内学者分别从理论基础、研究过程、与文学叙事相比较的基础上等不同的角度作了不同程度的概述, 但仍较为混乱。
本文认为, 更多地要从教育叙事研究方法来把握教育叙事研究特点, 与其他教育研究方法做比较, 可以了解此方法适用的条件和限制等, 为该方法的正确、广泛应用奠定基础。
当然, 作为质的研究的总体特征, 我们不能像规范性的量化研究那样, 过高地期望其可靠性、有效性和普适性。
毕竟, 教育叙事研究有其自身的特点, 即叙事视域的时间性(指向过去的经验) , 叙事内容的主观性(细节的取舍、个人观念信仰等) , 叙事文本的扎根性(重情境、个案的归纳) , 叙事评价的适切性(适用于真实情境、不重普适, 以求启示) (刘万海2005:10) 。
教育叙事研究的视域, 当前比较集中在三大领域:一是国家及地区间教育文化传统、价值体系的比较研究领域。
目前在从事此类课题研究的以西方和我国港台学者居多;二是具体的学科领域和教学研究领域, 如道德教育、艺术教育、课程编制等;三是教师教育与专业发展研究领域。
?倓二、教育叙事研究主体与客体的分辨?倓教育叙事研究的主体究竟是谁, 理论界对此尚未达成一致。
然而, 教育叙事研究为教师提供了一种教育研究方法(王鉴2009:18) 。
本文认为, 教育叙事研究与科学研究不同, 研究者和参与者无主客之分, 研究者是要以平等者的角色去体悟参与者的思想、行为和情感, 成为其陪伴者和欣赏者。
在教育叙事研究中, 研究者也是对话者、倾听者, 关注叙事者的声音(包括录音带文本作者的声音) 、理论框架(为解释提供概念和思考的工具) 以及对解释与阅读的反思性批判(即对材料所作结论的自我评价与反思) (卜玉华2003) 。
可是, 国内很多学者对叙事者与研究者之间的关系缺乏辩证理解, 要么否认研究者指导, 要么忽略叙事者自主性(王景2009:116) 。
实际上, 研究者以情景引领叙事者, 从教育的理想、信念、思想、智慧、教学策略等方面帮助其寻求解决方案。
但是, 最终的效果不仅取决于叙事者的理论素养和叙事技巧, 而且取决于叙事研究者的阐释能力和洞察能力。
总之, 教育叙事研究在回归生活世界的过程中, 应强调交往伦理, 更自然地从生活世界中发现, 应关注具体现象和具体个人;去把握和关怀教育场域中的人教育真相, 探寻意义, 寻求规律。
如此, 教育叙事研究才能获得存在的价值。
三、教育叙事文本虚与实的检验在叙事“面向事情本身”观点影响下, 教育叙事研究强调研究者描述越具体、越“原汁原味”, 就越能够显示现象的本质。
真实性是此研究最后必须考虑的问题, 即再次需要研究对象的合作, 确认叙事内容的准确性和真实性(刘利琼2012) 。
这似乎是一种科学研究范式, 但是, 康纳利和克莱丁宁认为, 总体上, 形似与逼真比信度和效度更为重要(Connelly, M.&Clandinin, J.1994:4051) 。
国内学者丁钢也认为, 经验叙事主要是通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记, 甚至书信及文献分析等, 来贴近经验和实践本身(丁钢2003) 。
可见, 所谓叙事的真实性只是叙述者的一种个人“解释”, 而无“绝对的真实性”可言。
但是, 需要指出的是, 这种个人“解释”并不能否认故事叙述者“求真”的态度(鲍道宏2007:17) 。
叙事者根据自己的视角透视、理解、剪辑的故事, 按照一定的主题对教育事件的主观构建, 而不是教育事件的客观临摹。
也许, 叙事者本身可能就有自己不愿或不能示人的隐秘的私人领地, 或许会对事件进行加工, 导致叙事失真的现象。
当然, 不管叙事研究者当时觉得自己如何努力地表达了真相, 然而这种真相总带有浓厚的研究者个人文化色彩。
更重要的是, 研究过程的呈现其实意味着研究结果的“开放性”, 因为教育叙事研究的草根性特征决定了其叙事的非普适性特征。
因此, 教育叙事的虚构不仅是可以的, 而且事实上也存在虚构的教育叙事文本。
卢梭的《爱弥尔》就是很好的例证。
它就是源于卢梭自身家庭教师经历的合理演绎。
关键原因在于:虚构的作品本身来源于生活而高于生活。
因此, 本文认为,教育叙事研究的真实性、客观性是无法检验的。
我们确实无法也没有必要考察教师(叙事者) 个人的叙事是否符合客观事件的原貌。
真正的意义在于, 叙事文本本身有什么样的启示价值。
?倓四、教育叙事研究范式质与量的较量教育叙事研究适用于不同的教育研究领域, 适合不同的研究群体(董美英,等2009:3) 。
一是参与面广。
教育叙事研究从普通教师、学生及家长的经验与感受出发, 为中国教育研究开辟另一条意义丰富的言说道路(周勇2004:59-60) 。
, “深描”适合, 教育叙事属于微型叙事, 叙事研究具有微型的特点二是易于操作。
．易学易写。
三是见效迅速。
教育叙事研究的主体与客体往往二者同一, 或主客相通。
四是影响面大。
文本旨趣相投, 易于接纳。
可见, 教育叙事意义在于促进教育主体教师和学生的发展, 期望通过激发共鸣, 使双方获得启示。
这样, 主观建构的教育叙事便可以使叙事摆脱科学研究信度和效度检验的纠缠。
本文认为, 能引起读者的启示共鸣的是叙事文本, 叙事者不应拘泥于对叙事过程的事实性评价。
我们不能也不应该对叙事文本去做“是不是”的真假判断, 而是应得出对自己、对他人来说“好不好”的评价结论。
教育叙事研究是一个从教育研究的对象、对象的性质和研究者的目的等方面进行多方位多维度分析和评价的过程。
离开这种关系视角, 对教育叙事研究的评析及其运用必然是片面的, 要落入研究方式(或方法) 至上的窠臼(鲍道宏2007:19) 。