九年级物理解读初中物理新课标PPT课件

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（2）怎样做到“突破学科本位” 《标准》非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、 价值观方面的教育作用。它在“课程目标”中有一节专门给 出了这方面的详细而具体要求，例如：
能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与 和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；
具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中 的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理 ，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；
对结论提出了几个 提问分析 方面的问题
结构相同绕法不同 结果分析
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探究内容 动能的大小与什么 有关 重力势能的大小与 什么有关 斜面的机械效率
怎样改变物体内能
比较不同物体的吸 热能力 串联电路各点电流
摘要 铁球碰木块
侧重 控制变量
用自己身边的器材 控制变量 设计自主实验
斜面的效率与倾斜 度的关系
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探究内容 探究固体熔化
同种物质质量与体 积的关系
测液体和固体的密度
力的作用是相互的
弹簧测力计的制作和使用
重力的大小与什么 有关 二力平衡的条件 摩擦力的大小与什 么因素有关
摘要
第一次出现了七要 素 作m—V图像
侧重 了解七要素
图像分析
测盐水和固体的密度 实验过程
击掌、推船
经历
经历
用测力计测钩码的 图像分析 重力、作G—m图像
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不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性 例：
标准不规定教学和教材的先后顺序，例如能量的概 念可以贯穿始终，通过能的转移和转化认识功
了解光的反射和折射的规律（不是“反射定律”） 对螺线管的磁场没有终结性要求 知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电 阻成正比（不是“焦耳定律”） “电压”要求不高
自主设计实验
实验设计
图示改变压力和接 控制变量
触面
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探究内容 压力的作用效果 液体内部压强的特点 浮力的大小等于什么 探究物体浮沉条件
杠杆的平衡条件
比较定、动滑轮的特 点
探究滑轮组绕法与省力
摘要
侧重
木条压橡皮泥
控制变量
实验过程
控制变量
溢杯实验
结果分析
不同密度的物体浸 结果分析 没水中
实验过程、表格、 数据分析 分析
…… 养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威， 具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识
…… 《标准》的这些要求，在我们进行物理教学时，要时刻记 在心上。
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2．从生活走向物理，从物理走向社会 （贴近学生的生活）
例：用脉搏、步长测时间和距离 学读汽车速度表 用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜 了解微波炉的基本原理 了解数字信号和模拟信号的基本区别 用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机 ……
过去的物理课程更偏重于从物理学科本身出发， 选择那些“基础的”、“难易适度……学生能接受的 物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承， 没有提及科学探究，也没有强调科学过程。
与之相适应的是教材编排了大量的探究性实验， 并且特别注重猜想、过程的设计、分析。
列举如下：
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科学探究课题的要求和侧重
探究内容 声音的产生 声音的传播
决定音调的因素 决定响度的因素
色光和颜料的混合
光反射的规律 平面镜成像特点 凸透镜成像规律
摘要
侧重来自百度文库
初次实验
实验和分析
加旁批（提问、猜 分析 想、设计）
提问、设计、分析 实验
提问、设计
实验和分析
提问、设计
实验、分析
提问设计实验分析 实验、分析
提问设计实验分析 实验、分析
提问、猜想、设计 实验、分析
实验、分析
九年义务教育 物理新课标解读
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《物理课程标准》的主要特点
1．突破学科本位的思想，注重学 生的发展
2. 贴近学生的生活 3．注重科学探究，提倡学习方式 多样化 4．注意学科渗透，关心科技发展 5．改革评价体系
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1．突破学科本位的思想，注重学生的发展
（1）什么是“学科本位”
我们过去考虑物理课程时，往往从物理学科 本身出发，首先想到物理学中有哪些内容，想到 物理学的学科体系和逻辑结构，也就是想到哪些 知识是所谓的主干知识、哪些知识是初中学生应 该学习的、哪些能力是应该训练的……在这样的 思维模式下设计我们的物理课程。
学生的实验室活动的结论是已知的，这与科学家的 实验室活动不同。
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《标准》把“过程与方法”作为课程目标之一， 与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并列。 与过去的教学大纲的不同之处还在于，它除了使用“ 知道”、“理解”等描述学习结果的行为动词外，还 使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求 ，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现 了一种理念：与过去的义务教育物理课程相比，课程 标准更强调学生学习的过程。
能使物体温度升高 的办法
加热质量相同的不 同物体
设计 数据分析 总结
控制变量
七要素列入正文、 了解七要素
填写实验报告
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探究内容
并联干路和支路电 流
探究串联电路的电 压规律
探究影响电阻的因 素
用滑动变阻器改变 灯泡的亮度
探究I与R、U的关 系
摘要
侧重
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《标准》考虑课程目标、课程内容等问题的出 发点与此不同，它不以物理学本身的内容、结构 为出发点，而是首先考虑公民科学素质的提高， 着眼于学生的发展。有些在物理学中是十分重要 的知识，在初中物理课程中可能并不强调；有些 并不属于物理学的内容，在课程中却又安排在十 分显眼的地位；有些在物理学中通常认为很重要 的能力，例如演绎、推导的能力，《标准》并不 强调。这样做的原因在于《标准》是以物理学的 内容作为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习 惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值 观；而不是向学生全面地介绍物理学。
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3．注重科学探究，提倡学习方式多样化
《标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经 历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科 学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、 实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。
在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的 方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于 科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的 学习同等重要的。因此，《标准》十分强调科学探究的 学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列 的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现， 以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。