简论反思性教学和反思型教师的培养
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持教学的灵活性 和创新性 。同时 ， 为了深入理解反思 ｌ Hale Waihona Puke Baidu外 ， 我们需要注意的是反思性教学颇具行动色
性教学对实践 的指 导意义 ， 我们还应充分认识到这种 ｛ ， 本质上是一种建构 主义 的学习过程。经验性学 习 彩 教学方式的社会 和道德基础 。第三 ， 若从实用专业知 ｝ 理论认为学 习要 以经验 、 尤其是个体的问题性经验为
问题及责任意识 、 恒心等个人品质。 因此 ， 反思行为实 Ｉ 、 影响因素繁多 的动态过程 ， 以教学实践 的每个 变 所
质 上 是 一 种 对 问题 的 主 动 自我 探 析 过 程 。 以下 三 个 方 ｛ 环节都必须全 面地考虑 ， 有效 地处理这些 因素 ， 处理
面的诠释有助于我们加 强对反思性教学的理解 ：
意义 ， 这不 是 简 单 、 零碎 的观 察 和 经 验 ， 是 一 个 深 思 ・ 理 性 的 统一 ； 而 文 同时 ， 思 性 教 学 对 教 师 专 业 水 平 的 反
熟虑 的理智思考过程。要在理性观察和思考基 础上 ，ｌ 提高 、 教学能力的提升具有重要 的反作用。反思性教
运用逻辑推理和推敲判 断技能 ， 掌握教育背景知 ｌ 旨在 优 化 教 学 过 程 、 善 教 学 质 量 ， 求 如 何 “ 系统 学 改 追 更 识并进一 步推动形成 自 我开放 心态和反省意识 。第 ｌ 好地完成” 教学任务 ，而传统 的教学 目标仅是限于 二， 反思性教学是使思想转化为行动 的加速剂 。 其实 ， “ 成 ” 学 任 务 。 见 ， 性 教 学 是 教 师 职业 发 展 ：完 教 可 反思 反思性教 学中的反思要求教师将 自己的思想认 识与 ｌ 要求 的必备素质 。 教师在反思性教学理论的指导下对 教学实践相结 合 ，从而多角度 地回顾 自己的教 学情 ｌ 实际教 学过程进 行计划 、 织 、 组 监督 、 调节 、 制 、 控 分 境， 改善 自己教学的不足之处 ， 制定各种机动方案 ， ！ 、 价 ， 其 中存 在 的 不 足 ， 加 以改进 。 保 评 析 发现 并
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 ６月 ２ ０日
篱 反 性 学 反 型 师 培 思教和思教 的养 论
◎江苏徐 州幼儿高等师范学校 李克军
在新的时代背景下 ， 教师不仅仅要有 “ 知识”， ｌ 还 的批判检验 而逐 步形 成 ，其重要作 用也有利于教师
要求教师 “ 形成终身学习和研教结合 的理念 ， 具备研 ｌ 自身把握教学 、 反思 和学 习的内在逻辑 。
｛ 过程 中既要保 留传统教学理论中的技术理性要求 ， 又
第一 ， 反思性教学很大一部分要 依赖 于理智 的思 ｌ 要体现反思性 教学 中人文理性逻辑的培养 ， 坚持 以 并
考。 教师在教学实践 中要主动考虑面对问题 的价值和 ｌ 前者 为基 础 ， 以后者 为指 导 ， 最终实 现技 术理性和人
究教学 、 反思教学的能力” 反思性教学 ” 。“ 就是在此 Ｊ
通过 以上 三 点 可 以 得 知 ， 思 性 教学 是 一 个 解 决 反
时代 背景要求 下应运 而生 的崭新教 育理念 ；同时 ，ｔ 实际问题 的规律性方式 ， 它通过对教师实践经验 的理
“ 反思型教师教育 ” 为教师提高 自身素质 、 习研 ｌ 也 学 性思考与分析 ， 逐步形成教师 自身 的教学哲学 ， 实现 究能力提供了有效途径。 “ 反思性教学” “ 和 反思 型 ｌ 质的飞跃 。此外 ， 反思性教学依据反思设计的对象不
学 实 践形 成 一 种 思 维 方 式 、一种 个 人 的教 学 哲 学 ， ｆ 建 构 与 验 证 假 设 等 心 理操 作 与 实 践 操 作 完 成 反 思 而 设
这种思维方式 可通 过对 自己或他人 的经 验研究领域 ｌ 活动 。 从这点来看 ， 反思性教学实属实践逻辑 ， 具有行
教 师 教 育 ” 理 论 的研 究 与 实 践 对 进 一 步 深 化 教 育 体 ｌ ， 可 以 划 分 为 三 个 层 次 ， 还 同 即技 术 理 性 （ 效 地 运 高 制 改 革 、 善 教 育 水 平 、 高 教 师 专 业 素 质 具 有 重 要 ｌ 自身知识 以达到既定 目标 ） 实践行动 （ 改 提 用 、 对选 择的 的指 导意义 。 ｌ 行动进行价值判断 ） 以及批判反思 （ 涉及教学实践伦
识 角 度来 理解 反 思 性 教 学 ， 一些 反 思 性 的 想 法 均 源 于 。 源头 ， 推动学习者更积极地参与学习 ， 认识问题 ． 进而
对教学实践的理解和把握 。
ｌ 实现 自身行为 的有效变更 。 在对 自身经验 学习的基础
成为反思 型教师的关键在于 ： 师要对 自身的教 Ｉ ， 意 识 、 思 意识 产 生 ， 后 通 过 问 题 分 析 、 教 问题 上 反 然 假
考更 为复杂的过程 。 ｌ 教学理论研究 中的技术理性思维牢笼 ，它站在更高 、
反 思 行 为 是 一 种极 其 复 杂 的逻 辑 行 为 方 式 ， 要 ： 宏 观 的 层 面来 探 求 一 种 更 为 基 础 、 为 抽 象 的 教学 需 更 更
理性 的指导 ，同时在这一行 为过程 中还伴随着虚心 、ｌ 略 和人 文理 性 逻 辑 。 由于 教 学 实 践 是 一 个 复 杂 多 策
一
、
反思性教学是 一种依赖理智的思考
ｌ 、 德 等 反思 ） 道 理 。
二 、 思性 教 学 是 对 教 学 实 践 的 升华 且 反 作 用 于 反
反思 强调行为主体的主动性 ， 它是人们面对问题 ：
时所采取 的一种主人翁式的解决 方法 ， 其涉及理性思 ｌ 实践 维、 责任意识 、 坚持不懈等个 人品格 ， 是一种比常规思 ｌ 通过对教学实践 的总结 ， 反思性教学突破 了传统
性教学对实践 的指 导意义 ， 我们还应充分认识到这种 ｛ ， 本质上是一种建构 主义 的学习过程。经验性学 习 彩 教学方式的社会 和道德基础 。第三 ， 若从实用专业知 ｝ 理论认为学 习要 以经验 、 尤其是个体的问题性经验为
问题及责任意识 、 恒心等个人品质。 因此 ， 反思行为实 Ｉ 、 影响因素繁多 的动态过程 ， 以教学实践 的每个 变 所
质 上 是 一 种 对 问题 的 主 动 自我 探 析 过 程 。 以下 三 个 方 ｛ 环节都必须全 面地考虑 ， 有效 地处理这些 因素 ， 处理
面的诠释有助于我们加 强对反思性教学的理解 ：
意义 ， 这不 是 简 单 、 零碎 的观 察 和 经 验 ， 是 一 个 深 思 ・ 理 性 的 统一 ； 而 文 同时 ， 思 性 教 学 对 教 师 专 业 水 平 的 反
熟虑 的理智思考过程。要在理性观察和思考基 础上 ，ｌ 提高 、 教学能力的提升具有重要 的反作用。反思性教
运用逻辑推理和推敲判 断技能 ， 掌握教育背景知 ｌ 旨在 优 化 教 学 过 程 、 善 教 学 质 量 ， 求 如 何 “ 系统 学 改 追 更 识并进一 步推动形成 自 我开放 心态和反省意识 。第 ｌ 好地完成” 教学任务 ，而传统 的教学 目标仅是限于 二， 反思性教学是使思想转化为行动 的加速剂 。 其实 ， “ 成 ” 学 任 务 。 见 ， 性 教 学 是 教 师 职业 发 展 ：完 教 可 反思 反思性教 学中的反思要求教师将 自己的思想认 识与 ｌ 要求 的必备素质 。 教师在反思性教学理论的指导下对 教学实践相结 合 ，从而多角度 地回顾 自己的教 学情 ｌ 实际教 学过程进 行计划 、 织 、 组 监督 、 调节 、 制 、 控 分 境， 改善 自己教学的不足之处 ， 制定各种机动方案 ， ！ 、 价 ， 其 中存 在 的 不 足 ， 加 以改进 。 保 评 析 发现 并
《 学与 管理 》 教
２１ ０ ０年 ６月 ２ ０日
篱 反 性 学 反 型 师 培 思教和思教 的养 论
◎江苏徐 州幼儿高等师范学校 李克军
在新的时代背景下 ， 教师不仅仅要有 “ 知识”， ｌ 还 的批判检验 而逐 步形 成 ，其重要作 用也有利于教师
要求教师 “ 形成终身学习和研教结合 的理念 ， 具备研 ｌ 自身把握教学 、 反思 和学 习的内在逻辑 。
｛ 过程 中既要保 留传统教学理论中的技术理性要求 ， 又
第一 ， 反思性教学很大一部分要 依赖 于理智 的思 ｌ 要体现反思性 教学 中人文理性逻辑的培养 ， 坚持 以 并
考。 教师在教学实践 中要主动考虑面对问题 的价值和 ｌ 前者 为基 础 ， 以后者 为指 导 ， 最终实 现技 术理性和人
究教学 、 反思教学的能力” 反思性教学 ” 。“ 就是在此 Ｊ
通过 以上 三 点 可 以 得 知 ， 思 性 教学 是 一 个 解 决 反
时代 背景要求 下应运 而生 的崭新教 育理念 ；同时 ，ｔ 实际问题 的规律性方式 ， 它通过对教师实践经验 的理
“ 反思型教师教育 ” 为教师提高 自身素质 、 习研 ｌ 也 学 性思考与分析 ， 逐步形成教师 自身 的教学哲学 ， 实现 究能力提供了有效途径。 “ 反思性教学” “ 和 反思 型 ｌ 质的飞跃 。此外 ， 反思性教学依据反思设计的对象不
学 实 践形 成 一 种 思 维 方 式 、一种 个 人 的教 学 哲 学 ， ｆ 建 构 与 验 证 假 设 等 心 理操 作 与 实 践 操 作 完 成 反 思 而 设
这种思维方式 可通 过对 自己或他人 的经 验研究领域 ｌ 活动 。 从这点来看 ， 反思性教学实属实践逻辑 ， 具有行
教 师 教 育 ” 理 论 的研 究 与 实 践 对 进 一 步 深 化 教 育 体 ｌ ， 可 以 划 分 为 三 个 层 次 ， 还 同 即技 术 理 性 （ 效 地 运 高 制 改 革 、 善 教 育 水 平 、 高 教 师 专 业 素 质 具 有 重 要 ｌ 自身知识 以达到既定 目标 ） 实践行动 （ 改 提 用 、 对选 择的 的指 导意义 。 ｌ 行动进行价值判断 ） 以及批判反思 （ 涉及教学实践伦
识 角 度来 理解 反 思 性 教 学 ， 一些 反 思 性 的 想 法 均 源 于 。 源头 ， 推动学习者更积极地参与学习 ， 认识问题 ． 进而
对教学实践的理解和把握 。
ｌ 实现 自身行为 的有效变更 。 在对 自身经验 学习的基础
成为反思 型教师的关键在于 ： 师要对 自身的教 Ｉ ， 意 识 、 思 意识 产 生 ， 后 通 过 问 题 分 析 、 教 问题 上 反 然 假
考更 为复杂的过程 。 ｌ 教学理论研究 中的技术理性思维牢笼 ，它站在更高 、
反 思 行 为 是 一 种极 其 复 杂 的逻 辑 行 为 方 式 ， 要 ： 宏 观 的 层 面来 探 求 一 种 更 为 基 础 、 为 抽 象 的 教学 需 更 更
理性 的指导 ，同时在这一行 为过程 中还伴随着虚心 、ｌ 略 和人 文理 性 逻 辑 。 由于 教 学 实 践 是 一 个 复 杂 多 策
一
、
反思性教学是 一种依赖理智的思考
ｌ 、 德 等 反思 ） 道 理 。
二 、 思性 教 学 是 对 教 学 实 践 的 升华 且 反 作 用 于 反
反思 强调行为主体的主动性 ， 它是人们面对问题 ：
时所采取 的一种主人翁式的解决 方法 ， 其涉及理性思 ｌ 实践 维、 责任意识 、 坚持不懈等个 人品格 ， 是一种比常规思 ｌ 通过对教学实践 的总结 ， 反思性教学突破 了传统