心得灵感来源于生活

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心得灵感来源于生活

生活善于交际

——如何培养低年级学生的口语交际能力

江苏省淮安市楚州区车桥镇中心小学刘永静《全日制义务教育语文课程标准》以崭新的设计理念对“口语交际”做出了科学的界定,明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行社会交往和人际交流,发展合作精神。”因此,加强“口语交际”教学,完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。但是低年级学生由于年龄小、知识面窄、词汇量少、抽象思维能力较弱,在很大程度上影响了他们说话能力的提高。那么,怎样指导低年级学生进行口语交际,使学生想说、乐说、善说,提高他们的口语交际能力呢?

一、创设情境,激发交际欲望

教育家叶圣陶说:“作者胸有境,入境始于亲。”想要让学生有话可说,畅所欲言,就要创设一定的情境。创设情境可以让年龄和发展水平相近的学生进行交流,促进他们独立思考,有助于他们听取、比较、思考不同 __,有助于学生语言表达能力的提高和锻炼,对学生智力发展有着积极的作用。教学时,教师可以根据所教学的内容,

创设情境,形成良好氛围,让学生在情境气氛中产生交流欲望,自由地、无拘无束地参与。通过具体情境的描绘、直观的显示,展现意境、强化感知,在学生头脑中形成表象,激活学生的兴趣和情感,促使学生产生交际欲望,让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际,体会到交际的需要。

如教学《找春天》时,教学前教师先选好一个风景优美、春意盎然的地方,再选择一个春光明媚的日子,带着学生唱着《春天在哪里》的歌曲,到具体的环境中亲身感受一下春天的美丽。找找春天的花草、看看春天的颜色、听听春天的声音,拓展时空,触发灵感。比如:来到花园里,看到美丽的花儿,学生开心得手舞足蹈,欢呼起来:金黄的蝴蝶花,雪白的马蹄莲,火红的海棠花,紫色的秋叶菊??哇!春天五颜六色的花开了,真是五彩缤纷!来到小河边,柳树发芽了,嫩嫩的,绿绿的!来到田野里,小草钻出了地面,碧绿碧绿的,

生机勃勃!学生告诉我:老师,我听到小草悄悄地跟我说,春天来了??这样打开学生的思路,学生在课堂教学《找春天》时就有话可说,有兴趣说。

又如教学《买文具》时,在上课的前两天,让同学们自己买一个文具,买的时候注意与售货员对话的内容。上课时,先引导学生回忆自己买文具的过程,想想到文具店购买文具时是怎么买的?说了些什

么?然后就地取材,收集文具用品,摆在讲台上,作为购买文具的模拟现场,师生交替售货员与顾客的角色,进行买卖文具的现场表演,引导学生讨论怎样买?怎么说?付钱时说什么?边演边评边说,通过评议,让学生知道自己的优点,明确自己的不足,以便在今后的交际活动中改进。

二、双向互动,提高交际兴趣

口语交际是双向或多向互动的过程,是人与人之间口头语言上的接触交流。教学中,教师应充分发挥指导的作用,在课堂上营造一种平等和谐的氛围,给学生提供一种自由学习,师生合作,生生合作的情境。把听、说、问、答、评贯穿于教学全过程,让每个学生都自主实践于口语交际之中,围绕话题,人人参与,互说互评,再说再辩,规范了语言,掌握了技能技巧,活跃了课堂,使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。

如教学《学会做客》时,先让学生互相交流一下,到别人家做过客吗?怎样做客的?然后看图,分步练习做客的过程;再进行小组合作表演到同学家做客的场景;最后分别请几对小朋友上台表演,对表演的好的一对颁发最佳合作奖。生生互动达到了较好的效果。小组合作学习,学生之间思维碰撞,引发学生的灵感,同时也锻炼了口语交际能力。

又如教学《爱吃的水果》时,教师先让学生谈谈都爱吃些什么水果,这些水果都是什么样的?接着出示一种水果,师生互动,指导学生从水果的颜色、形状、味道等发面自由发言,让每个学生都有表达的机会。随后,生生互动,在小组内开展活动,每个人一边观察自己带来的水果,一边和组内的同学交流;在小组交流过程中,学生一方面要发表自己的观察意见,一方面还要听取别人 __。然后在学生尽情的品味了水果的美味后,再一次让他们进行小组交流。最后,为学生提供当众表达的机会,指名上台,从颜色、形状、味道等方面,当众介绍自己带来的水果。在学生表达过程中,教师要抓住时机对学生表达中的不足之处进行指点,使学生的表达能力得到提高。

三、关注生活,开掘交际源泉

有道是:“得法于课内,得益于课外。”生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。口语交际训练不能局限于课堂上,在课外有着更广阔的天地。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平也才有希望。教师要用心捕捉现实生活现象,利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。比如新学期班级里转来一位新同学,指导学生怎样欢迎他,说什么欢迎的话;国庆节假期结束,问学生:你出去旅游了吗?看到了什么?想到了什么?教师节到了,你想对老师说什么?走在路上,有人向你问路时,你怎

么说??在交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、说准确、有条理,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源,久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。在亲身实践中,学会了“倾听与表达”,学会了“沟通与交往”,学会了与人“合作”,从而逐步具有文明和谐地进行人际交往的素养,为融入未来社会打下基础,做好准备。

总之,在教学中,只要我们心中有“口语交际”;思想上树立提高学生的口语交际能力的观念;找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点;创造各种机会,为学生提供各种口语锻炼的途径;学生的口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步”!

日前,中国人民大学“文学院首届创造性写作研究生班开班迎新会”在人大文学院举行。开班会上,阎连科、孙郁、刘震云、张悦然等知名作家与第一届学员张楚、崔曼莉、南飞雁、杨薇薇、孙频、双雪涛、侯磊、郑小驴见面。刘震云在会上给新生上了“第一课”,直言“写作是有近路可抄的,是可以投机的。第一,你选择的体裁要极端。第二,写法要极端。凡是极端,别人没用过的,你可以轻易区别、超过别人。第三,更大的投机,你可以写得谁都看不懂,首先你自己都不能看懂。”

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