提高初中生语文作文能力的研究省级课题立项申报书

河南省基础教育教学研究项目

立项申报书

课题名称___________ 学科分类 ________________________ 主持人姓名___________________________________ 所在单位___________________ 填表日期______________________

河南省教育厅制

一、数据表

从而使学生获得一种有效的语言工具。而写作能力是语文素养的综合体现，由于我校学生写作能力普遍薄弱，或苦于无物可写，或语言贫乏，缺乏文采，有不少作文有假大空之嫌。因此，在当前语文教学过程中，如何培养和提高学生的写作水平成为教师最棘手的教学问题。在这个共同难题背后，我们看到写作教学方式存在的一些问题。那么，如何解决这些问题，提高学生的作文水平呢?通过多年的作文教学实践，我们认为首先要在平时勤于积累素材，只有素材积累才能打开写作源泉、丰富写作库存、提高写作能力。新的语文课程标准也指出，要指导学生“丰富语言积累”，学生要“有较丰富的积累”。积累了丰富的生活资料就有了写作的源泉与灵魂，然后教师给予学生体验写作的方法和训练技巧，这样就会改善学生的写作心态，逐渐提高学生的语文写作水平。

以上是提出本课题实验研究的缘由，我们将通过本项课题研究，力图探索一套适合提高中学生作文教学的新方法和新途径。通过研究课堂教学中提高学生作文水平的策略和方法，及具体的实践，来提高课堂教学的效率，提高学生的作文水平。

2、国内外对本课题及相关领域的研究现状

一直以来，中学生的作文写作能力备受教师及家长们的关注，社会上的许多办学机构也加入到了这个行列当中，成为语文课堂教学的补充。提高学生们的作文水平更是摆在语文教师面前的一道难题。对这个难题的研究一线教师们和专家学者们从不同的角度和侧面进行了深入地研究，取得了很多的成果。如美国南加利福尼亚大学的斯迪芬•德•克拉森教授对作文教学提出了以下观点。①增加作文训练次数只对初中七、八年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大。②学生自发的课外阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。《提高学生作文水平的几条途径〉X林良平）从培养学生观察、思维、想象能力，要求学生读课外读物，组织学生参加活动，改进作文指导、批改、讲评方法，以及从说到写的策略等各方面谈了如何提高学生作文水平。《抓好课堂教学提高写作水平》（姚焕民）提高写作水平，就应该让学生重视材料的积累，重视朗读感悟能力的培养，学习写作方法。这些研究总结出了不少好办法，对于提高学生的作文水平有很大的帮助，对于改变教师的课堂教学行为起到了一定的引领作用。但同时，我们也看到，在课堂教学中，对于研究在语文教学的各个课型，如何通过素材积累渗透写作知识、方法、习惯与技巧等的教学目标和内容，来提高课堂教学的效率，促使高效课堂的形成涉及很少，同时对于学生活动的设计还不够充分。我们将尝试着对上述方面进行研究。

3、课题的界定

(1)作文能力的培养：写作能力是对自已的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。

(2)培养初中学生作文能力是以素材积累为基础，以能力训练为核心，以作文评价为动力，通过构建素材积累体系使学生学会素材积累的方法，通过选材构思训练体系使学生合理组织材料，通过享受成功培养学生的自信心，鼓励大胆自由地创作，从而提高学生的作文水平。力求达到《语文课程标准》上7 9年级学生作文要求和标准。

4、研究目标

(1)提高课题组成员的理论水平和教科研能力。

(2)使学生具有较强的搜集、处理、加工信息的能力和阅读能力。在教师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。

(3)引导学生主动积极地观察生活，感受生活，积累材料，表达生活。培养学生课外积累的兴趣，强化学生合作学习资源共享的意识，激励人人参与语文积累的实践活动，使不同层次的学生都得到发展，增长知识，提高语文素养。

(4)培养学生的写作能力，让学生享受写作成功的欢乐。围绕不同的写作个体, 培养学生的个性化写作。

(5)促使我校语文教师与时俱进，不断转变观念，促使学生尽快转变学习方式，切实提高学生的写作水平与语文素养。

5、研究内容

(1)研究在语文教学的各个课型中，如何渗透写作教学目标和内容，来提高课堂教学的效率。

(2)以人为本，注重学生知识和能力的发展。

(3)充分认识积累在语文教学中的重要性，注重学生积累习惯的培养和积累方法的引导，不断拓宽学生的视野,丰富语文知识和写作素材。

(4 )在语文教学实践中逐步培养学生自主合作积累的意识，促使生生良好互动, 共享语文资源。

6、研究的方法

三、完成课题的条件和保障

3、研究过程设计

1.准备阶段(2014年5月一2015年7月)

(1)课题研究之初，我们课题组搜集写作教学的相关资料，包括语文新课程标准和查阅到的与本课题相关的文献，汇总并整理，对写作教学的相关理论材料进行了系统深入学习，为课题实践做了充分的准备，打下了坚实的理论基础。

(2)广泛学习、收集有关信息和教育理论资料，酝酿并初步制定研究方案。

2.实施阶段(2014年9月一2015年3月)

本阶段为课题具体开展实施阶段。按计划实施，并收集资料，教师学生共同参与各类型实践活动。

(1)在专家指导下，依计划分工、合作、探索。并不断调控，验证结论，阶段反思，子课题总结，实验方案校正，收集研究实验资料。

(2)具体工作是了解我校七一八年级开展语文素材积累的现状，探讨丰富素材提高写作水平的有效策略。整理阶段性成果，定期召开课题研讨会，撰写阶段性总结。

(3)研究实践阶段，研究过程中形成策略、论文、案例、课堂实录等。全面实施课题的理论研究和实践研究，学习和吸收先进的作文教学理念，努力在实践中探索生活化作文教学的新思路和操作方法。完成实验方案所规定的实验内容，达成课题研究目标。

(4)主要工作：深入开展课题实践研究，召开研讨会，整理和分析资料，组织撰写实验报告和研究论文，初步形成实验研究成果。

3.总结成果结题阶段(2015年3月一-2015年5月)

经过前一阶段的实验研究，课题实验取得了较好的效果，学生的写作兴趣和写作能力均大幅提高，部分写作特长生的作文形成了独特的风格，老师们在实验过程中对写作教学有了更深的理解、体会，形成了自己的教学思路，探索了较多的培养方法和措施。本阶段我们完成了以下几点主要工作：

(1)继续巩固实验成果，优化培养方法和措施，扩大对学生的培养效果。

(2)总结全年的研究得失，吸取经验和教训，完善课题研究的方案和措施。

(3)对实验课题的研究过程，根据学校教研工作章程进行规范管理，并梳理好课题的研