阅读教学中有效朗读的指导

浅谈阅读教学中有效朗读的指导
摘要：近期在听课研学中发现——学生的朗读远远不如师意，更不入文意。

低年段无节奏的唱读；中年段多半读得无韵味，高年段读而无情，读无个性。

疑虑中又发现——教师在指导朗读中提示这样的语言：“把老汉英勇献身的精神读出来；请像老师这样读。

”而且，对“读”的评价没有指导的实效性。

由此引发了我的思考——没有有效的朗读指导又何来有效的朗读？于是，笔写心得，与人共研。

关键词：阅读教学；有效朗读；指导
【中图分类号】g623.23
“阅读教学”，顾名思义，教学的重点就落在一个“读”字，若读不好，则学难好。

读是语文教学的重点，读，是感悟的前提，是理解的过程，是写作的基础，是学生学好语文的关键。

《小学语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”不难看出，课标提示出朗读渗透于阅读教学中的三大环节之中，即初读—感知文本，了解内容；品读—体会文本，感悟内容；美读—表达感情，培养语感。

一、有效初读，整体感知。

一直以来，不少的教师往往只注意在品读课文的环节中对朗读指导的重视，而忽略初读时对学生的朗读指导。

殊不知，初读是学习一篇课文的重要环节。

著名教育专家周一贯老师说“让每一个孩子
读通课文，这是阅读教学的底线。

”因此，抓好初读的朗读指导义不容辞。

1、目标明确
不少的老师为了节省时间，在学生通读一遍课文时要求：圈生字词，标段落，归纳课文主要内容？理出写作顺序写的？画出印象最深的句子？如此一串的问题，学生何能在仅读一遍课文中去完成？何能达到初读的有效？
因此，在初读时，设立的目标要有层次性，要做到一读一得。

一读，要求读准字音，读正确词句，难读的地方多读几遍，直到把课文读通畅。

二读，运用工具书或结合上下文，初步理解难解词语。

三读，思考课文的主要内容，理清文脉。

如此初读，才能读得扎实，读得有效。

2、时间得当
从学习心理学的角度来讲，一个人对新事物保持有一定时间的新鲜度，在这一时间之内进行教学活动会取得较好的学习效果。

教师如果在初读环节上时间安排过短，可能是蜻蜓点水，难获应有效果。

同样，如果初读环节时间过长，就显得沉闷拖沓，消磨了学生对文本保持应有的新鲜感，影响初读学习效果与进一步学习文本的兴趣。

所以，初读时间安排要适当。

既让学生有充足的时间做充分的读书感受，又能在紧凑而到位的操作中，趁热打铁进入下一环节的学习，让学生始终保持兴趣盎然的状态，把学习活动引向更深。

3、评价有效
《课程标准》指出：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。

其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习，从而有效地促进学生的发展。

教师应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能，对初读进行必要的检查，采取有效地评价方式，以达到教学的效果。

如，字词是否读正确了，句子是否读通了，课文是否读流畅了，对课文的感知是否达到预期的目标。

若是反馈有误，教师应给予正确的指导。

二、夯实品读，深刻感悟。

著名的教育家朱熹言：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。

继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。

”不难看出，由熟读引领到精读思考品味感悟，足以体现朗读的重要性。

在教学的实践中我们也深刻感悟到：“读而品，思而悟”往往比单纯的讲解分析更能使学生体察入微、感受至深。

正像古人所云：“书读百遍，其义自现。

”
在指导学生品读过程中，教师要依据文本所需，依据理解所需艺术地指导朗读。

引导得好坏，感悟不同，收效也就不同。

1、带着问题读
指导品读过程中，教师的问题设置要恰到好处，既能让学生明白读书时要解决的疑难，在问题的暗示中能解决疑难，还要给学生留有思考的空间，体现“跳一跳够苹果”的教学理念。

问题的设计，不仅要引导学生思考品悟，同时要起到激发学生读书的欲望，
2、创设情境读
文字是情境的表述，情境是语言的直观。

两者有机相融，便能更好地使学生感悟文本，体味语言。

在课堂教学中巧妙地运用多媒体、音乐、图片以及老师的语言来渲染课文情景。

例如，在教学《葡萄沟》一文时，向学生展示了美丽的葡萄沟景色，学生们不禁发出声声赞叹“简直太美了！我真想到葡萄沟去看一看！”。

我便因势利导“葡萄沟美在哪里呢，课文怎样描写的？赶快读一读。

”学生们入情入境地读起来。

找到了写美的句子，知道了美在哪里，体会到了怎样把葡萄沟写美。

读，达到了感悟的效果。

3、创新求异读
课程标准提出要关注学生的个性发展，培养学生的创造思维和创新思想。

心理学表明，人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于每个人的性格、生活经历、文化素养、所处的时空、心境、观察的角度。

如看见天上在飞的鸟，就有两种截然不同的望鸟兴叹。

a：它为了生存飞得多么辛苦，若能栖息在温暖的窝里该多好啊。

b：它多么自由幸福，我要是能有一对飞翔的翅膀该多好啊。

这就应正了一句话：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”
在指导学生品读感悟时，要珍视学生独特的感受、体验和理解，切莫让学生“像老师这样读”“你能跟他读的一样好吗？”。

要放飞学生读书的心灵，激发学生乐读的欲望。

三、动情美读，培养语感。

叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达
出来”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。

还说，倘“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。

”因此，在学生品读理解文本的基础上，教师要进一步指导学生进行赏读，带着对文本的理解感受去读，达到与作者与文本的共鸣。

美读的形式多样。

应该根据文本的体裁、结构、表达形式等，采取相应的方式来美读。

如按角色读，配音读，引读，表演读，吟诵读，比赛读，范读，等等。

然而，每篇课文都有其情感基调，或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重，引导学生准确把握情感基调，调整语音、语调、语气、语速、停顿，通过美读，感受美、鉴赏美、创造美。

正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。

讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。

”在阅读教学中，教师要根据学生的认知，依据文本的特点，有效指导朗读，培养语感，提升语文素养。

参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《叶圣陶语文教育论集》
[3]《对初读环节低效问题的认识与思考》。