(整理)“小学语文高段综合性学习的研究与实践”结题报告.

“小学语文高段综合性学习的研究与实践”结题报告一．课题的现实背景及意义

《语文课程标准》大力突出“语文是一门实践性和综合性很强的学科”，首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，同时专列“综合性学习”的目标，且对不同学段的综合性学习提出了不同要求，并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。这一切都表明语文综合性学习在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中的重要地位。

新一轮的基础教育课程改革在我校已经实施多年了。但是，我们的语文教师只有少数能够较准确地答出概念要点内涵。基本知道综合性学习注重整合、实践性，而对活动中注重主体性、生成性、差异性等方面却很少。实施情况也不容乐观，指导学生进行的为数不多，很多教师谈到不知道该怎样指导。学生的活动情况一般采用成果交流的形式，没有对评价方面的量化指标进行研究和探讨，有的教师甚至没有进行过评价。

结合在其他学校和资料中了解到情况，主要问题是：

1、认识不到位。教师受传统观念的影响，认为语文学习只是拼音、识字、阅读、作文，认为语文综合性学习是补充，是附属，可学可不学，淡化和削弱了综合性学习应该作为“必修”的地位。受功利思想影响，认为上级、学校对学生的综合性学习无从考查，担心荒了自己的“园”而肥了别人的“田”，因此不够重视。

2、资源不丰富。过于依赖语文课本，将教材中的内容作为学习开展的唯一，缺乏课程开发意识，不去或不愿联系学生生活，联系社区和学校的实际来开发学习资源，导致学生学习兴趣低下。

3、指导不得法。把语文综合性学习放在课堂上按部就班地进行，学生或一弘死水毫无生气，或嬉戏玩耍悠闲逍遥；教师或包办代替津津乐道，或放任自流不加引导。对综合性学习的策略不得而知。

鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图对小学语文高段综合性学习进行研究，摸索出一些活动策略，可发一些活动资源，提供给语文老师，让老师们

切实有效地去指导学生开展语文综合性学习，让学生能以自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。

二．国内外关于同类课题的研究综述

小学语文综合性学习的研究发端于《小学语文新课程标准》颁布的2000年，全国各省市均有学校和教师着手研究这一课程改革的重点和难点问题，也陆续形成了一些研究成果。但是，迄今为止，还没有可供教师借鉴的系统的的课例。国外关于语文综合性学习的成果很少见，对于该项课题实验的研究没有多少可以借鉴的例子。

三、概念的界定

“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。

综上所述，语文综合性学习基于语文、为了语文、为了提高学生的语文素养，具有如下几个特点：实践性、综合性、合作性、开放性、多样性。

四、理论依据

（一）学生主体教学论

学生主体教学论的理论依据是心理内化的理论“外因通过内因而起作用。”列昂捷夫以马克思主义的实践理论为指导，深入探讨了对象实践在人的意识心理以及个性形成中的作用。他认为，人通过实践与周围环境发生联系，不断接受社会环境的影响，积累经验，实现由“自然人”到“社会”人的转变。他的研究启示我们为促进学生个性方面的和谐发展，应创造条件与优化环境，给学生以更多的自主发展、自主实践的时间和空间，给予自主选择、自主评价、自

我判断的机会，以培养人文精神，实现人的健康发展。

俄国教育家乌申斯基精辟地指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”列宁曾经指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”心理学研究证明：兴趣在学习中是最活跃的因素，是带有情绪色彩的认识倾向。兴趣和爱好是形成智力或思维能力的契机。兴趣和爱好犹如催化剂，它不断地促进儿童与少年去实践、探索去对某个问题进行思索。实践则不断开辟着他们智力发展的道路，探索则不断深化着他们对问题的认识，思考则不断发展着他们分析问题和解决问题的能力。因此，无论哪种教学都依赖于学生的积极参与和主动实践，所以我们的研究必须也只能从学生入手。

总之，人的发展是根本的，是主体性的发展，人在实践中形成着主体，在实践中表现着主体，又在主体实践中提升、完善着主体。

（二）合作探究学习方式理论

合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动。学生在合作中形成互动，在交流中引起碰撞，在思考中相互接纳，可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。鼓励学生大胆提出问题进行探究并敢于发表自己的独特见解。学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“心灵深处根深蒂固”的“希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。

本次课程改革重点之一就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。之所以特别倡导自主、合作和探究学习是为了尊重学生的需要。学生往往有这样几个方面的需要：（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；（3）获得认可和欣赏的需要；（4）承担责任的需要。学