大学教师职业生涯发展状况分析及启示

== 大学教师职业生涯发展状况分析及启示 ==

发布时间：2010年11月1日阅读次数：963

来源：《中国教育报》7-12 作者：庞海芍等

教师职业发展与一所大学的发展息息相关，教师队伍的整体水平直接影响乃至决定着一所大学的教学科研水平。然而，由于各种原因，教师的职业发展还远没有引起高校及教师本人的足够重视。这是各大学在发展过程中普遍感觉缺少大师级人才的原因之一。与此同时，教师对自身发展满意者也不多。那么，大学教师职业生涯规化现状如何？存在什么问题？遇到哪些困难？如何进一步改进？带着这些问题，本课题组对北京某大学的600多名教师进行了问卷调查，共回收有效问卷442份；召开3个座谈会，个别访谈了12人。

影响职业生涯规划实现的因素

调查显示，虽然多数教师（66%以上）对教师这一职业表现出了一定程度的喜爱，但对自身的职业发展满意度总体不高。目前，对自己职业发展状况表示很满意者仅有3%，满意者占25%，不满意者占24%，48%的教师认为自己的职业发展状况一般。那么，究竟是哪些因素影响和制约着教师实现自己的职业理想？高达50%以上的教师认为：学校缺乏相应的政策支持，缺少发展空间和机会，工作任务繁重、无暇顾及自身发展是当前影响教师实现职业生涯规划的三大主要因素。此外，所在工作部门的重视与支持、个人目标、自身能力等因素也影响到个人职业发展。

教师职业发展离不开组织的支持与帮助。但目前，高校对教师的职业发展重视程度还远远不够。调查结果表明，教师认为“本部门非常重视教师的职业生涯规划，将单位发展与个人发展结合起来，有支持措施”的仅占5%，认为部门比较重视者占30%，不大关心教师发展的有39%，从不关心职工发展的有26%。在问卷留言及访谈中，教师反映最多的是渴望各部门给予他们事业发展、工作生活方面的支持，实实在在地帮他们解决一些困难。

最大的困难与最需要的支持

问及教师目前在工作和生活中遇到的最大困难，选项较多的从高到低依次为：岗位有限、没有升职机会、看不到发展希望；收入低，待遇差；没有住房，短期内还买不起；工作任务太重，压力太大；没有学习进修机会等。尤其是青年教师的生存状况和精神状态不容乐观，他们没有住房，收入相对微薄；要完成繁重的教学、科研任务，还要应对日常繁杂的事务性工作，常常要加班加点写文章、申请专利，出成果，评职称。有人调侃，青年教师不过是课题组负责人的打工仔而已，“老板”只顾自己发展和挣钱，根本不顾年轻人的发展。尤其是随着近些年高等教育的快速发展，高达66%的教师表示自己承担的工作任务“偏重甚至非常繁重”，他们天天忙于应付完成工作，无暇顾及个人的职业发展。

高校教师作为高知群体，在当今知识快速更新的时代，学习进修机会却少得可怜。调查结果显示，高达65%的教师表示“最近5年，有3至5次机会与同行交流”，42%的教师仅有1至2次交流机会，也有26%的教师表示从来没有交流机会。在调查及座谈

中，教师表达了希望学校发展、渴望自身成才的强烈愿望。他们最需要得到的支持是：提高待遇，有学习进修更新知识的机会，拥有良好的学术氛围和校风，晋升高一级职称或职务，在事业发展上得到领导的关心与支持。

促进大学教师发展的建议

教师个体要增强主动性，认真规划自己的职业生涯。一个人的职业生涯会受到个人、组织、外部偶然性等多种因素影响，而个人因素是影响职业生涯的核心因素。长期以来，高校教师已经习惯于组织安排工作，对自己的职业前途往往处于被动规划的状态，甚至不知道如何规划。

作为主体，教师首先要重视职业生涯规划，而不是一味被动“干活”；其次要学会准确评价自身的理想、个性、兴趣、能力、特长，为自己的发展方向准确定位；再其次还要善于了解国家的发展和学校的发展需要，将个人发展目标与学校发展结合起来。

学校相关部门要高度重视教师的职业生涯规划，制定相应的政策和激励机制，避免教师过多过早地陷入“职业高原”期。目前，由于大学的教学科研任务十分繁重，因此各部门往往用人多、培养少，关注工作多、关注教师发展少，对教师职业生涯的发展重视不够，也缺少相应的激励政策。虽然学术休假、教师培训等制度都已建立，但受益者只是少数。因此，要避免过多的教师过早地进入“职业高原”期，学校相关部门必须高度重视教师的职业生涯规划，并制定相应的政策和激励机制，支持教师实现自己的职业理想。

要建立依法这激励为主的新型人力资源管理机制。传统的高校人力资源管理中视“人力”为“成本”，管理上采取的是一种“被动式的管理”。广大教职工习惯于成为被管理、被安排的对象。长此以往，教师队伍就会死水一潭，缺乏生机和活力，创新能力下降。随着高等教育的发展，人们越来越认识到人力资源在高校发展中的重要作用，因此，必须建立新型的人力资源管理机制：继续加大对教师的培训力度，创造更多的学习进修机会，进一步健全和完善各种制度包括学术休假制度、短期学习进修制度、在职攻读学位制度；注意以激励为主开发人力资源，既包括物质激励也包括精神激励，充分发挥教师的潜能；提倡人本管理，避免把人仅仅当做工具、手段，实行以人为中心的管理。