对跨区域特色课程群建设的思考与实践

对跨区域特色课程群建设的思考与实践

对跨区域特色课程群建设的思考与实践

丁飞标

摘要：就跨区域特色课程群建设进行思考和实践的总结。根据不同的地域文化背景与不同的自然条件进行了探究，从跨区域特色课程建设与区域文化特色、社会核心价值、学生的社会实践等方面做出了阐述。

关键词：跨区域特色课程；区域文化；社会实践

特色课程建设是形成学校办学特色的根基和主渠道，是学校办学自主权的充分体现。跨区域校际联动特色课程是指根据各地独有的地方特色设置的相关课程，主要针对教学所处区域的特色资源对课程内容作出较大改变或增加新的、更有针对性的课程内容。其不仅可以充分利用地方特有的资源，充分体现各地的特色文化，还可以使各地学校的科研教学水平上升到新的台阶。因此，开设区域性特色课程应该成为教学改革工作的重点和亮点。

由浙江省上虞区实验中学轮值牵头，长三角苏、浙、沪、皖四省市的江苏徐州第三中学、上海张江实验中学、安徽屯溪五中国共产党同组成的“四方问教”项目组，紧密围绕“跨区域校际联动的特色课程群建设计划”开展区域特色课程建设，达成了许多可资借鉴的共识。

一、跨区域特色课程建设要与区域文化特色相结合

由于自然条件和地理环境的不同，加上经过了长期的历史过程，导致产生了文化背景的差异，从而形成与地理位置有关的明显的文化特征，这种文化就是区域文化。它包括地域历史、传统文化、民风习俗、生产和生活经验等。区域文化资源开发是校本课程资源的重要组成部分。不同区域的学校若能进行当地与周边地区的区域文化的教育研究，必然会促进区域文化的相互融合、相互交流、相互提升与相互传播，从而让区域文化得到弘扬，从而为学生全面发展和学校的文化传承创造条件。

安徽黄山的徽州文化、江苏徐州的中原文化、浙江上虞的孝德文化、上海张江的创新文化等都结合在各区域各校的校本课程开发和建设当中。各校深度探究区域文化的内涵，紧密结合区域文化整体来设计具体的课程，从而建立了具备区域文化特征的校本课程体系。这些课程不但彰显了学校特色，同时也提高了区域文化的对外影响力，使广大师生通过区域特色课程体系的构建感受到了文化的魅力，也体验到了本校的办学特色。

二、跨区域特色课程建设要与社会核心价值相结合

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。跨区域特色课程建设必须联系到我们的培养目标，既要符合学校与学生实际，又要能够培养学生热爱家乡的情感，培养学生的综合能力，并与社会核心价值观的培养紧密结合。

徐州第三中学、张江实验中学、上虞实验中学、屯溪五中在区域特色课程建设中均十分注重培育和践行社会主义核心价值观。无论是追寻”古徽州的名人、楹联”、弘扬“孝德文化”、体验“张江科技园”、建设“特色课程文化墙”等活动安排，还是将隐含在特色课程中的德育内涵和社会主义核心价值观融合在课堂中，都能做到润生无痕。

三、跨区域特色课程建设要与学生的社会实践相结合

跨区域特色课程不同于学校课程，它“既有学校教育的属性，又有社会教育的属性，它是连接学校教育与社会教育的重要纽带”。这就告诉我们，跨区域特色课程和学校课程是一种相互补充、彼此促进的关系。跨区域特色课程建设要积极规划本区域社会实践活动的基本类型、主要内容和具体项目，努力构建符合素质教育理念和学生发展需求、充满活力、特色鲜明的课程体系。课程内容要尽量照顾到学生社会实践的各个层面，模块的设置应立足实际、扬长避短，活动项目要尽量避免与学校课程的简单重复，要突出实践教育特点，打造各校课程特色，自主安排特色项目。

张江实验中学的“游学张江”、上虞实验中学的“民俗文化”、徐州三中的“人文学科”、黄山屯溪五中的“徽州文化”等课程开发，一个共同点就是让学生在实践活动中通过自身的体验感悟和反思，获取书本上不能获取的知识。

四、跨区域特色课程建设要与学生的自主教育相结合

校本课程的开发只有贴近学生的生活实际，鼓励学生参与才能激发学生的学习探究兴趣；学校的德育活动只有结合生活实际，让学生自主参与并开发成课程才能真正富有实效。跨区域特色课程建设要遵照新课程的理念，突出实践活动的自主性、独立性和创造性，在引导学生主动实践的过程中，培养学生主动参与、自主探究的能力；要关注学生完整心灵的成长和完美人格的塑造，建设自主、合作、探究的课程文化，通过国家课程校本化、校本课程特色化、德育活动课程化的实现，从而建立基于学生发展的自主教育课程体系，彰显校本特色，突出促进学生自主发展的特点。

徐州第三中学、张江实验中学、上虞实验中学、屯溪五中在学校特色课程建设中都进行了有益的尝试。师生们利用放假时间对散布在各地的名人故居、特