体育课堂教学设计有效策略与方法几点认识

体育课堂教学设计有效策略与方法几点认识
溧阳市南渡高级中学宋静
体育课堂教学设计对于我们一线的教师来说并不是一个陌生的词，周登嵩教授认为：“体育教学设计是根据体育学科的特点，从体育教学的整体出发，综合考虑体育教师、学生、场地器材、体育教学环境以及要达成的教学目标等各方面的因素，详细分析体育教学可能出现的问题，有针对性地设计出解决问题的教学行动方案，并在体育教学的实施过程中评价行动的可靠性，同时做出修正，直到体育教学活动取得最优化的教学效果为止。

”由周教授的所作的教学设计定义来看，体育教学具有教学最优化、可操作、有层次等特点。

1．目标合理、重点突出。

目标合理、重点突出即体育教学目标必须根据学生成长的不同时期的身心及其规律，从实际出发制定出之相适应的教学目标，教师在确定教学的重难点时，应该认真分析技术动作结构，寻找技术中的关键环节。

案例：水平四的快速跑第二课时途中跑教学目标:
认知目标：学生知道途中跑时身体姿势的要求,知道步幅和步频对速度的作用。

技能目标: 学生在途中跑时，能做到头正、肩放松、屈臂前后自然摆动，提高步频和步幅,增强奔跑能力。

情感目标：学生在学习快速跑时刻苦认真，同学间能互相关心，互相学习。

分析：在本案例中的教学重难点我认为过于笼统，途中跑技术有很多要求，
如果能具体的对步幅或者步频进行练习更能符合学情。

首先这个阶段的学生已经具备了一定的身体条件和运动基础，所以在设定教学目标时可以对技能目标提出一定具体要求。

在实际教学中我们还需要结合具体的学情来制定合理的教学目标，所以教学目标并不是一概而论，而是需要我们考虑学生的身体发展，体能以及技能基础等情况，之后我们根据不同的教学目标来确定课的重难点。

策略与方法：对于快速跑（途中跑）对于各个水平的学生来说教学目标不一
样，以水平二为例,对于快速跑来说更多的是体验跑为主，而到水平四，更多的会注重学生对跑的技术动作，到水平五则更注重提高学生跑的能力。

我们的教学目标是什么？我们课堂主要解决的是什么问题？我认为一节课确定了教学内容，最主要的是确定合理的教学目标，根据不同的教学目标制定合适的重难点，之后的教学活动设计都是围绕如何去解决重点和难点，教学活动的设计是为了帮助学生完成教学内容，解决课堂上可能遇见的问题。

体育课堂教学目标的设计一节课的灵魂，也是一节课课堂设计的出发点和落脚点，决定着体育课堂的方向。

课堂教学设计围绕是如何完成教学目标的，主要是对教材呈现方式、教学步骤、教学组织进行设计。

2.认识正确、环环相扣。

认识正确、环环相扣即教师对技术动作认识正确，对学生学习动作技能的规律认识正确，从而在教学设计上有易入难，环环相扣。

案列：水平四途中跑基本部分
师：同学们知道什么途中跑？
生：途中跑是跑的最快的一段。

师：对，如果要跑的最快，那么就要求我们步幅要大，步频要快，下面我们来做一组练习，要求大家用大步幅和快频率来跑。

分析：以快速跑（途中跑）来说，途中跑的技术要求是什么？途中跑是要求
保持快速的跑，必需保持高频率、大步幅、重心高且稳。

但实际上让学生直接进行大步幅、快频率来跑，一是学生对概念不清，不知道什么样的步幅与频率合适的，二是学生的能力还不够完成，所以教师在教学过程中可以适当加入一些辅助的练习，例如在提高步幅练习的时候可以做一些跨步跑、后蹬跑等练习，然后用器材来给学生一些步幅练习的提示，让学生对练习内容有清晰的目标。

策略与方法：教师的课堂教学好坏不仅体现在教学组织设计上，还体现在教
师对教材内容的正确理解，这样教师才能预见学生在课堂上出现的困难和问题，从而设计合理的方法去解决。

反之，如果教师对教材内容理解不够透彻，那么所有的设计都是毫无用处的。

在教学过程中我们一般采用层层递进，由易入难的方式，运动技能形成的规律是泛化、分化、巩固、动作自动化，我们要遵循这样的规律去设计课堂内容，例如在动作的泛化阶段，教师应该抓住动作的主要环节和学生掌握动作中存在的主要问题进行教学，不应过多强调动作细节，而应以正确的示范和简练的讲解帮助学生掌握动作。

现在有的课堂设计为了更多去贴合新课标的要求，提高学生的自主学习能力，一味的让学生自己体会动作，没有给出正确的指导，学生一节课还是学的云里雾里。

提高学生的自主学习能离不开教师的正确引导，这样的引导体现在准确，环环相扣，层层递进，准确的教学设计中。

如果说教学目标的设计是课的灵魂，那么正确的教学设计是一节课的根本。

3.精练易行、灵活有效。

简练易行、灵活有效即在教学设计过程中要“精细化”，结合实际情况在课堂中用灵活有效的方式选择适合学生学习技术动作的方法。

案例：水平四途中跑课中，教师安排学生进行腿部力量练习，组织学生分成4组，练习内容分别是高抬腿跑、蛙跳、后蹬跑、原地抱膝跳，每组练习1分钟然后轮换，学生除了第一组练习时效果好，到后面几组，因为教师的分身乏术，应
顾不暇，大部分学生只是应付练习，导致练习的强调，密度都没有达到，最后草草收场。

分析：分组的练习需要学生有很高的自觉性和合作能力，而学生的这方面能力
还远远达不到，而教师对学生的能力预计不足，也没有充分发挥部分学生体育骨干的领导能力，对教学环节设计缺乏考虑，导致教学效果不好。

同样的教学内容在不同地区、不同学校、不同年级教学活动的设计肯定是不一样的，一些活动设计虽然很好，可是也要考虑到可操作性和课堂的有效性。

策略与方法：“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。

”这句话同样
适用于我们的体育教学中，实践证明，教学过程过宽，课堂容易放任自流，过严则难免刻板、枯燥。

所谓“润物细无声”，我们不妨把教学过程予以细化、规范、科学、严谨的实施教学。

课堂教学设计方法需要合乎学情，针对学生的技术基础，体能状况等情况来设计。

课堂教学设计并不是越复杂越好，也不是越热闹越好，我们的课堂教学设计都是为了完成我们的教学目标，通俗的说就是什么样的教学手段即有利于学生掌握动作，又能让学生容易接受，什么样的教学设计才越有意义。

体育课堂教学方法不能都局限在讲解---示范---练习的程度上。

在实际教学中，根据不同的教学情况，应用讲授、练习、发现、引导、问题等各种方法，设计出更多具有特色的教学策略，提高各种教学方法运用的有效性。

关键在于引起兴趣，一旦对体育产生兴趣，主动性和积极性就会大大提高，学生的掌握和应用问题就能迎刃而解。

4.场地合理、器材实用。

场地合理、器材实用即在教学组织上充分安排好场地，最大限度挖掘使用空间和时间，同时还要注意安全问题。

案例：在水平四途中跑课中，教师在场地上堆放了很多体操垫，课中体操垫用处有二，一是在蛙跳练习中作为障碍物，二是课课练中用于仰卧起坐。

其他时间体操垫都是闲置一边。

分析：合理的场地器材的运用不仅仅是画龙点睛而已，而是一节好的体育课
非常重要的环节。

首先我们要明确场地器材的运用是为了教师更好的组织教学，为了更有利于学生的练习，做好场地器材的准备工作，是教师实现教学目标的保证，充分利用和合理布置场地器材，有利于安全保证，增加练习次数和合理安排课的密度，调动学生的学习积极性，提高教学质量。

另外在课堂上防止伤害事故的发生安排场地器材时,既要考虑到不要过于分散,以便教师全面照顾和节约调队的时间,同时也要考虑到场地器材的安排,不要因为距离太近或考虑不周,而造成伤害事故。

策略与方法：体操垫是我们最常见的体育器材，可以运用在很多地方。

以体
操垫在快速跑课中的运用为例，可以在准备活动中以游戏的形式出现；可以将垫子打开，摆成不同的距离用于发展学生步幅的练习；也可以将垫子折起，摆成合适的距离，做小步幅、快频率的练习从而增强学生的快速跑的节奏感；可以将垫子折成倒V型，摆成不同的高度、距离，作为跳跃的素质练习器材，发展学生的腿部力量；也可以用来给学生做放松练习。

应该说只要肯花心思、动脑子我们有很多方法。

体育课堂有别于其他的课堂，我们的课堂更具有开放性，场地更大，器材的运用更多。

45分钟的课堂教学，怎么才能充分的去利用场地和器材是我们在体育课堂设计中必须去思考的问题。

如何利用有限的场地和器材设计出最合理的方法，激发学生的练习兴趣，让学生在练习中更容易掌握动作技术和练习方法。

体育课应该是在有限的场地和器材条件下，有最大的利用率，避免场地器材的准备千篇一律，运用的形式单一，不能充分挖掘场地器材的功能。

进行教学设计的目的是为了是教学有目的、有计划、有步骤，综合设置计划协调各种教学元素，以达到教学目标达成度的最高化，从而提高教学的有效性和教学质量，但我们认为体育教学最优化不是一次完成一劳永逸的，而是在设计过程中不不断修正，不断优化、不断反思、总结经验，就是通过多次设计-发现问题（实践）-解决问题（再设计）-发现问题（实践）-解决问题（再设计），这样循环往复以最大限度的逼近教学实践中的教学效果最优化。

参考文献
[1]毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社.2005.7
[2]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民教育出版社.2004.11
[3]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京：南京大学出版社.2010.9。