建立中青年教师学习型组织促进教师专业发展

更使得校本培训迫在眉急。广大青年教师正处在摸索、探究、逐步走向成熟阶段，他们迫切需要专业培训，校中青年教师研究性学习小组应运而生。

设计创意：

根据以往的实践，教师的专业培训往往注重理论问题，注重学科知识，理论与实践存在脱节现象。我校中青年教师研究性学习小组的基本内涵在于它是一种以教师任职学校为中心的教师群体学习型组织，学习内容源于学校和教师发展的需要，针对本校教育教学实践中具体问题有针对性地学习研究，因此，研究性学习小组的学习培训内容是十分广泛的，但主题是相对集中的，能解决教师在教育教学实践中的具体问题，具有很强的操作性。

设计的目的：

通过建立中青年教师研究性学习小组这样一个专业培训的组织形式，让教师根

据自身需要，不断更新和拓展学科基础知识和前沿知识，了解和掌握相关学科知识，发展综合全面的基础知识，提高教师在选题、立题、论文撰写等科研方面的水平，全面提升本校中青年教师的教育教学、科研能力和专业化程度，加速中青年教师的专业成长和发展。

设计的依据：

1、科教兴国战略的实施，势不可挡的信息化潮流的冲击，全面实施素质教育的挑战，基础教育整体改革的推进，都使得新世纪的小学教师正面临着前所未有的挑战。建设高素质的教师队伍，是全面实施素质教育的基本保证。而如何建设一支高素质的教师队伍，是每所学校必须解决的最重大、最关键的问题。

2、当今，基础教育实行新课程计划、课程标准，标志着我国基础教育进入全面

实施素质教育阶段，同时也标志着我国基础

教育步入学习社会，这对教师是一次“学习革命”、“职业革命”，教师专业化和教师专业发展问题被提上改革日程，学校如何积极有效地促进教师的专业发展是个应运而生的课题。鉴于校本培训是融学习、实践、研究为一体的培训方式，且在内容上涵盖了教育、教学、教研、科研等领域，是教师专业发展的很好载体。

3、基础教育课程改革对教师专业化提出

了新的更高的要求，教师只会传授知识和技能是不够的，要不断提高实施素质教育的水平和能力。作为学校就应把校本培训的重点放到如何促进教师的专业发展上，积极工作，主动服务，努力促进教师专业发展走上健康、快速发展的道路，才能适应课程改革对教师提出的新要求。

4、促进教师自身的发展的需要。学校不仅仅是培养学生、促进学生发展的场所，也是培养教师、促进教师发展的场所，教师不仅是专业发展的研究对象，更是自身专业发展的主人。因此，在办学的过程中，要把教师的发展放在首要地位。知识经济时代已见端倪，现代社会、科学文化快速发展且高度发达。这就要求教育更加专门化、系统化，各种形式的教育应运而生。如何把无限丰富新颖的知识有效地传递给学生，如何有效促进学生发展，如何进行创新精神和创造能力的培养，这些摆在教师面前的问题，激发了教师自身专业发展的强烈愿望和要求，这形成了教师专业发展的巨大内驱力。那么，作为学校如何通过研究性学校小组这一校本培训形式，最大限度地创设教师专业发展的环境，

采取最有效途径和方法帮助每位教师充分的发展，创造教师职业的最大价值，就成了学校应该努力探索的工作。

5、教师专业化既是理论问题，又是个实践问题。教师专业化的核心是教师专业发展。教师专业发展内涵包括：专业知识发展、专业技能发展和专业情意的健全和发展。作为已经走上教育岗位的教师，往往是在教学改革实践中不断的充实专业知识、掌握专业技能、培养专业情意。而校本培训正是融学习、实践、研究为一体，立足本职、本岗、本校，立足于最基本的教育教学实践领域，促进教师教育教学理论、专业知识和经验知识有机结合，存在着教育理论指导教育实践，教育实践又不断充实完善教育理论的过程，在这种理论实践的循环提升中，促进每位教师专

业不断发展，达到教师素质整体优化和不断提高。

组建研究性学习小组的原则：

1、科学性原则。要用马克思主义的方法

论、国内外有关的教育理论指导实践，制定出科学可行的方案，并且在实践中不断验证、修改、充实、完善，提高学习培训的质效。

2、可行性原则。本研究性学习小组是一个

群体性质的学习型组织，学习研究的过程是在教育实践中进行的，必须具有针对性和可操作性。

3、自主性原则。教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。因此，在该项研究中，要充分尊重教师的“自主”意识。在校本培训中，教师们专业发展的目标、计划、选择学习内容、选择培训方

式，要充分尊重教师意愿，参与学习的全过程。

4、差异性原则。不仅要研究校本培训如何促进教师群体专业发展，而且还要研

究校本培训如何促进教师个体的专业发展，因此在培训目标、内容、方法上不能一

刀切，要充分关注到教师个体差异及个案的研究。

设计的内容：

开展八大研究性学习系列活动。

1、成立研究性学习小组，学习理论。

2、分学科教学研讨。专题：2003学年

教学研究方向、存在问题及克服策略。

3、以EPD项目原则为指导，构建探究

性学习课堂教学策略。

4、项目培训小组成员制定本校探究型

课程实施方案，全体研究性学习小组成员学习。

5、探究性学习小组成员探究型课程录

像课及反思性说课、评课。

6、专家讲座：指导教师进行小博士工

程方案设计。

7、“以探究型课程为抓手推进二期课

改促教师专业发展”------究性学习小组区级现场活动展示。

8、小结、交流、评价

实施步骤及操作要点：

1、成立学校中青年教师研究性学习领

导小组，负责学习计划的制定等前期决

策

工作，定期开会议，交流信息，检查了解学习进展情况，做好督促服务工作，并及时调整、修改实施方案。

2、对全校教学人员的专业发展现状进行调查研究，分析现状，提出对策，组建

学校中青年教师研究性学习小组。

3、组织全体中青年教师参与有利于教师专业发展的各种学习研讨与工作实践等活动，在行动中学习，在学习中工作，学习、实践、提高。

4、运用科学方法提炼总结个人与学校促进教师专业发展的成功经验，并在不断的验证与完善中，形成一定的理性认识。

5、对在研究性学习中涌现的典型个例（教师个人）进行个案研究，总结典型经

验，指导带动一般。

必要的工具：

1、理论学习资料：《当前教育改革的

基本价值取向》、《“研究性学习”的课程定

位》、《关于中国EPD教育项目的各项须

知》、《中小学探究型课程指南》、《奉贤区