小学语文课堂教学目标制定与有效达成

理解应用 第一学段：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事；读完童话、 寓言、故事以后，能够跟别人说说自己喜欢的人物、情节以及想法等。 第二学段：理解词句的意思，能体会关键词句在表达情意方面的作用， 这是第二学段的一个难点；要求把握课文的主要内容，这是学习一篇 文章乃至第三学段阅读的基础；复述叙事性作品的大意，说出主要内 容要能涵盖所有的要点，同时要能用较为简洁的语言加以表述，这两 条缺一不可。 第三学段：对词语的理解，要能在一定语境中理解词语的恰当意义； 要注意辨别词语的感情色彩，包括褒贬及其中暗含的情感；要能推想 文中关键词句的内涵，及其特殊的含义等；还要学会词语的表达效果。 揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，也就是不但要知道主要 内容，还要知道它是怎么排列的，同时要领悟文章的基本表达方法， 如叙事、议论、抒情、说明等。以逐步增强篇章的意识和概念。提高 对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解和把握，初步学习和掌握不同 文本的阅读方法。



㈡各学段目标之间的联系与区别。（阅读） 朗读感受： 第一学段：要确保人人都用普通话正确、流利的朗读，达 到五“不”——不错字、不添字、不掉字、不重复、不破 句。 第二学段：最大的变化是不单要有琅琅书声，还要有默读 沉思；不单要读，而且要记、要想；不单要有朗读、诵读， 还要有默读、略读，从形式到内容到要求都发生了变化。 第三学段：开始锻炼浏览的能力，还要提高默读速度，一 分钟的默读速度要在300字以上，以加速独立阅读能力的 培养。
基于目标导向的语文教学
泉港区教师进修学校 杨文华
主要内容

一、教学目标的偏差问题及对策 二、各个学段目标的区别与联系 三、目标导向下的文本细读
一、常见的几中目标偏差问题



生搬硬套。备课时只备教学过程不备目标、写教 案时不思考而抄袭现成教案抄袭目标。 轻重不分。有的一节课教学目标设置太多，有的 则太少，导致了备课和讲课上的盲目。 老调重弹。老生常谈，没有什么新意，没有按三 维目标制定，教学目标模式化，每节课都是“1、 学习生字新词；2、有感情地朗读课文，理解课文 内容；3、培养什么什么地思想感情。
二、学段目标的区别与联系。



㈠、把握各个学段的目标重点（阅读） 第一学段：激发阅读兴趣；培养朗读能力；落实字词句的 训练；学习默读，积累语言。 第二学段：学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习 略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能 力。 第三学段：培养独立阅读能力；领悟文本的表达方式；初 步掌握常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想； 学习浏览，拓展阅读。

迷失方向。有些语文老师的课堂开放以后， 出现了教学目标迷失的现象。
对策： 1、教学目标要准确。
知识与能力的目标要“全面”，情感与态度的 目标要“准确”，过程与方法的目标要“重视”。 【案例描述】 《平分生命》一文的教学目标： ①学习生字生词。（目标含糊不清） ②正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容， 引导学生体会男孩的勇敢，感受兄妹深情，使学 生产生对亲情的向往。（行为主体混乱） ③鼓励学生将自己的理解读出来，引导学生入情入 境地朗读。 。（目标内容不全面）
2、教学目标要简单。


苏教版主编张庆说：“上课也是要集中兵力，打歼灭战。 一堂课的教学目标要少些单纯些。少些单纯些，才能抓得 比较实在，使学生学必有得。因为时间是个常数，目标越 多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿， 什么都想抓，结果什么都没有抓住。这就是哲人老子所说 的“少则得，多则惑“。 特级教师薛法根说：“如果我们的语文课真正是为学生所 想的话，就一定要让学生学有所得，一堂课只要让学生在 某些方面有所长进，就足够了，千万不要期待一堂课把所 有的东西都教给学生，这样我们的语文课就能干净一点， 语文课目标就能简单一点，从而让学生更轻松一点，更有 效一点。
三年级的教学注意要点



加大默读和略读训练 将把握生字词、正确流利地朗读变成课前 预习 教学中，要注意培养学生抓住关键词句的 能力 进行把握课文主要内容和复述课文的训练。
㈢明晰学段目标中各要素需要把握的程度




朗读：第一学段是“学习用”，第二学段是“用”，第三学段是“能 用”，区别如下： 学习用：低年级学生的认读能力正处于形成阶段，学生从认读一个个汉 字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课 文。要求一年级时发音正确、声音响亮，按句读停顿，不唱读。二年级 时注意长句中的和段落间的停顿，能够把陈述句、疑问句、祈使句、感 叹句的语调读对。重点应该是“正确、流利”，强调教师“教”的分量 和作用。 “用”：第二阶段是形成朗读能力的关键阶段，应该在继续巩固正确、 流利地读的基础上，让学生边读边思，读出不同语气，突出“有感情”， 能够把握朗读的基本要领，具备朗读的基本能力，初步养成朗读的良好 习惯，懂得用说干就干来表现对课文内容的理解和感悟，为进入高年级 的朗读做好知识和技能的准备。呈现“扶”的教学态势。 “能用”：比较熟练地运用朗读的技能技巧，站在作者的立场上朗读， 或者自己对文字有独特感受，要通过朗读来表达自己的态度、观点、立 场，表达课文的思想感情。突出一个“放”字，通过点拨，使学生进一 步提高朗读的熟练程度，巩固朗读成果，提高朗读能力。
3、教学目标要和谐。

三维目标不是三块，而是一个整体。不是 要在知识、技能上加上情感。因为实际上 在整个教学过程中，情感、态度、价值观 是始终存在的，只不过我们过去没有关注 而已。在研究层面，我们可以把它拆开， 但在实践层面必须是三位一体，因为实践 层面是面对完整的人的，绝对不能把它人 为地分开。不是一节课分成三大环节，分 别完成三个目标。


ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

积累拓展 第一学段：注意词语、句式、格言警句的背诵，丰富原始， 背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。 第二学段：积累优美词语、精彩句段、篇章及其他语言材 料，背诵诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字。 第三学段：要形成独立阅读的能力，背诵诗文60篇，课外 阅读总量不少于100万字以上。 从积累内容看，从词语、句子到句段、篇章再到诗文；从 数量上说，从5万到40万到100万以上，显出螺旋上升的 变化过程。