还原数学课堂真实有效的简约

还原数学课堂真实有效的简约

镇江市丹徒区三山中心小学马小兵

邮编：212143

摘要：新课标实施下的数学课堂应从目标拟订定的简明、切实，环节预设的简洁、实在，媒体运用的简单、扎实，课堂评价的简练、真实等几方面落实，以务实性的策略彰显有灵性的课堂。

新课标实施后，我们都在为“目标拟定的多维详实、环节预设的精雕细琢、媒体运用的新颖奇特、课堂评价的激情澎湃”而津津乐道，热衷于此而不疲。然而，正因为过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏和完美无缺，使得如今的数学课千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”。返璞归真，追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，才是“稳步厚实”的真实课堂，才能彰显有灵性的大气课堂。

一、目标拟订定应简明、切实。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的标尺，也是评价教学效果的依据。因此，教学目标的拟定应追求简明、切实，为成功的课堂教学打下良好的基础。然而，现实中，经常能遇到些飘渺虚幻的“假、大、空”目标。如一位教师教学“两位数乘两位数”时，确定了如下的目标：知识和能力目标：通过经历探究两位数乘两位数乘法的过程，理解算理，掌握算法；过程和方法目标：通过小组交流

合作，学会计算方法的多样化，培养数感和数学思维能力、交流技能及合作意识；情感态度和价值观目标：让学生在自主探索解决问题的过程中，体验成功的喜悦和失败的情感，体会数学的价值、感受“数学来源于生活”的真谛。其他目标：培养学生的创新精神、实践能力、渗透思想教育，养成良好的学习习惯……。乍一看，这些目标很好地体现了新课程的“三维目标”。但是深究下去，这些飘渺、轻浮和标签式的虚幻目标，就是用一年、两年，甚至更长的时间也未必能够达成，何况是在短短的40分钟内呢？再者，这些说不清、道不明、拿不准的模糊表述，对课堂教学又如何起到调控作用呢？这种泛化的目标描述必然使教学活动失去指引、失去支柱。其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而三维目标是和谐统一、不可割裂的。拟定教学目标时，只要准确把握双基目标，就可以纲举目张；灵活把握生成目标，积极精心演绎，就可以了，其余的目标是渗透于双基目标的落实过程中的，又何必写这么多套用“课标、教参”的令辞呢？目标的多维化会造成教学定位的虚幻化，使教师在教学中出现顾此失彼的现象。我们不要盲目求全责备，不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“表面文章”，而应让教学目标简明些、切实些！

二、环节预设应简洁、实在。

教学环节是实现教学目标的载体，是课堂教学的主体。然而，我们却发现：环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的境况越来越多地充斥如今的课堂，使原本简单而快乐的数学学习，却因“天衣无缝、环环相

扣、层层递进”的教学环节而使孩子“忙于追赶、疲于应付”，变得“茫然不知所措、忙碌而无所作为”。如教学《角的认识》时，老师设计了“实物中找角、课本上量角、生活中辨角，还有动手画角、折角、剪角”等环节，孩子则只能是在教师的指令下扮演着“马不停蹄的搬运工”。这么一折腾，教学时间浪费了、教学主题偏离了、数学本色丢失了，学生对“角”原来还是似曾相识，现在倒迷迷糊糊了。原来并不难的内容，现在反而变成纷繁复杂了，数学课也变成了“美术、活动、思品、语文等四不像的课。再如，《时、分的认识》一课，老师更是设计了十个环节：1、引入新课，猜谜语；2、认识钟面，观察外形；3、巩固知识，学画钟面；4、感受1分钟（通过画画、数脉搏、跳绳等活动体验1分钟）；5、体验1小时；6、认识几时几分；7、学拨钟面；8、比赛修钟表（给标明时间但缺时针或分针的钟面添上指针，看谁修得快）；9合理安排一天的作息时间（让8个同学戴上写有时间的头饰到台上进行排序）；10、讲“时光老人来做客”的故事。如此教学，环节安排趋于臃肿，必然压缩学生思维的空间。其实，环节预设不在于多，而在于精、在于简，在于实在。所以，对于环节预设，我们应追求简洁厚实的、具有“四两拔千斤”功效的流程。要谨防舍本逐末、喧宾夺主的做法，警惕进入了“种了别人田，却荒了自家园”的误区。

三、媒体运用应简单、扎实。

一些老师认为课程改革背景下的课堂是“声、光、电，一样都不

能少的”，因为没有现代教学手段就无法体现先进的教学理念。于是他们往往挖空心思、绞尽脑汁地去制造个“色彩斑斓、绚丽多姿”的壮观场面。如一位老师教《乘法的初步认识》时，仅导入这一环节就动用了不少新型“武器”，首先是利用多媒体出示一幅美丽的图片：小桥、流水、人家，9只小鸭子在河里嬉戏，一位老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子。这时音乐响起，教师伴随着动听的音乐唱起了《数鸭子》，教师边唱边舞，学生也随着歌声左摇右晃。接着又播放了“淘气和笑笑的对话场面”，紧接着还动用了实物投影仪演示……可谓是应有尽有。综观当下课堂，我们经常能看到的多媒体是这样演绎的：不惜血本、精心制作的精美课件不过是小黑板的“替身“；劳神劳力、不吝财力打造的课件只是教材的翻版；有的因课件的包容万象而忽略了教材；有的因课件搞得五彩缤纷，分散了学生的注意力；有的因课件的先进功能替代了教师的作用，使教师成为了课堂上的一道不起眼的风景线。难道我们费尽心血、精心制作的课件所期望达到的作用就是这样吗？这种“杀鸡用牛刀”式的“摆阔”值得吗？这样的课堂，媒体不是“助教”，反倒成为“主教”，媒体运用也成为教师搞花样、图热闹的工具、成为教师体现新理念的“标签”，课堂更像是“先进教育手段的展示会”，就是难觅数学的踪影、孩子的探究和教学的实效。因此，多媒体运用不能盲目过热追捧，而应理性慎重面对：它是一种手段、一个助手，并不是万能的。多媒体的运用只能是服从、服务于课堂教学，应该是追求简单、扎实，“该出手时才出手”。

四、课堂评价应简练、真实。

课堂教学中，评价的最终目标是激发和调动学生数学学习的积极性和创造性，让孩子不断体现喜悦、享受成功，使课堂散发出迷人的人文气息、焕发出醉人的生命活力。但是，课改实践中，过分推崇鼓励、赏识评价的极端化、形式化现象也应引起我们的警惕。如今的课堂，真是赞美之声不绝于耳！如：一节数学课上，老师问：“三角形有几个角？”一生答：“三个。”老师表扬道：“棒极了，你真聪明，大家为他鼓掌！”诸如此类的现象在新课程背景下的数学课堂中屡见不鲜，时常能听到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”

的赞扬，经常会传来“啪、啪、啪”整齐划一的掌声，评价中本应有的批评声绝迹了，中肯的意见难觅了。特别是开放性教学时，更是表扬不断，掌声此起彼伏……。老师们为了体现课标理念，盲目地进行了所谓的“鼓励性评价”，使不置可否的态度、廉价低俗的表扬充斥着课堂。试想，孩子回答了一个再简单不过的问题后，也能获得“棒、棒、棒，你真棒！”的殊荣、也能换来老师翘起的大拇指，是否会引起学生认为是对他智商的侮辱？是否会导致孩子形成功利浮躁及随意应付的不良品格呢？更何况，过多、太滥、无度的鼓励评价，孩子还会在乎它吗？长期以往，必然使学生们在此起彼伏的掌声中，在名目繁多的物质奖励刺激下，逐渐退去了应有的喜悦，丢失了“是非准则”，丧失了“判断能力”，渐渐地“迷失了自我”！常言道：“酸甜苦辣都有营养、成功失败都是收获”，而仅剩“甜”味的评价势必令孩子患上“营养缺失症”。其实，评价应追求“一语中的、恰到好处”