新课标下的初中英语听力能力训练

新课标下的初中英语听力能力训练

摘要：本文分析了但前听力教学中存在的问题，并提出了相关听力教学的策略。

关键词：初中英语听力能力探讨

新课程英语听力教学是英语文际功能的重要体现，也是学生“说、读、写”的基础。我们在教学实践中发现，学生听的能力大大低于其读写能力。主要表现在:不少学生面对极其简单的听力题仍束手无策，失分较多，尤其很难听懂对话和短文。根据研究，英语学习最好是从八、九岁开始。现代英语教学的改革，已经使我国的英语启蒙教育从初中提前到了小学三年级。然而，目前小学阶段的英语教学只能属于“印象派”，真正的英语学习还是从初一开始。英语听力是英语学习中比较重要的一部分，也是过去被忽视的一部分。

1. 听力教学中存在的问题

语言专家们指出“无论儿童或成年人，在语言学习当中，头等重要的是听力理解。”有研究表明,听占整个言语交际活动总量的45%，由此可见,在外语教学中，听力教学占有极其重要的地位。可是,审视一下我们现行的初中听力教学，存在的问题很多，有的还严重违反了教学规律。

1.1观念陈旧、本末倒置,

听，是人们进行言语交际的重要手段,是英语学习的主要途径之一。我们相当多的英语老师平时不注重听力训练,只是到了临考前的一两周才突击训练,他们认为,听是为准备考试而听,不是通过听而学习英语。往往把听力课上成听力测试课其课堂模式是:听录音——答题——核对答案,学生常常是在答案的压力下上听力课。这样他们就会产生恐惧心理,长此以往学生就会对听力课失去兴趣，听力教学就无法成为学生学习英语的有效途径。

1.2不注重因材施教

只有选好适中的听力材料、才能使学习者快速吸收、消化、理解,最后达到听力技能的提高。可是我们很多教师在教学中,不顾学生素质和能力的差异,为学生提供的材料不是太难就是太简单,语速不是太快就是太慢,材料全班统一,甚至年级统一,而且有的材料零散脱节、缺乏渐进性和连贯性,更谈不上要考虑材料的趣味性和是否符合学生年龄特点。教学上只注重集体听练,很少针对个别进行辅导。这些都会使听力教学事倍功半,最终令学生丧失学习英语的积极性。

1.3缺乏听法指导和技能训练

听力理解过程是一个十分复杂的心理语言活动过程,该过程的顺利完成依赖

于学习者的语言水平、背景知识和听力策略等因素的协调配合。因此,听力教学就必须研究听力技能,研究影响听力技能形成的因素。在平时教学实践中,我们发现许多教师并不注意学生听法和技能的指导和训练。

2听力教学的策略

我们分析初中英语听力教学的种种弊端,目的是要对症下药,制定出更好的教学策略,优化教学过程,规范教学行为,提高听力教学效率。

2.1培养兴趣

兴趣是学习的动力。中学阶段,同学们处在一个新的学习环境中,对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣,教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境,每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬,错误时同样鼓励他们。每节课都安排一定的时间进行师生交流,学生与学生之间的交流,模仿电视短剧的交流等,以提高视听的有效性。课堂上教师还要不失时机地对学生介绍与听力材料有关的背景知识,英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，特别是课本上出现和背景有关的课文,如圣诞树、感恩节、中英文姓名之间的差异等,要进行更详细的介绍和补充,使学生对基本的文化背景、异国风情有一个大致的了解。这不仅可以诱发学生的听力兴趣,还可以帮助学生正确理解所学内容。另外,教师可采取灵活多变的听力方式,如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等,并配以录像、图画、动作等形象的教学手段。同时把竞争机制引入听力教学,在训练时可采用抢答方式,看谁反映迅速、回答准确。从而激发学生的听力兴趣,调动他们的听力积极性,以便收到良好的听力效果。

2.2重视语言基础知识

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中,学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。教师要让学生听到标准的英语,并帮助学生掌握正确的语音、语调及语速,熟练记忆已学单词,为提高英语听力打下良好的基础。尤其要注意，学生听力能力的高低与学生的词汇量的大小也有直接的联系。如果没有一定量的词汇作基础,就无法把听到的音与其所代表的义联系起来,那么也就失去了听的意义。我们知道语言是由单个的词汇组成的信息,词汇量的大小直接影响到语言的理解程度,因而扩大词汇量,尽量掌握较多的习语和固定搭配,会对提高听力理解有很大帮助。扩大词汇量的渠道很多,在教学中要教给学生一些行之有效的方法,如：按结构记单词、按读音规律记单词、分类记单词、单词的对应词等，注意采取多种形式帮助学生扫除词汇方面的障碍。

2.3精听和泛听相结合

精听与泛听是两种不同程度的听力类型,且各有侧重,各具特点。精听在于教给学生听的方法,目的是训练听的基本功,习惯外国人讲话的发音和语调在语言交流中的变化,听熟部分基本词、常用词和常用句型。泛听在于通过大量的听力实

践来提高听的能力,目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快地提高听觉反应能力。精听和泛听相结合是提高听力水平的重要措施。

2.4排除学生心理障碍

传统教育往往重视知识传授本身,而忽视了为被教育对象创造一个最佳的接受环境与氛围。心理学研究表明,一个人在愉快、轻松的条件下能达到最佳的学习效果。在听力训练中帮助学生排除情绪障碍、全身心地投入听力训练之中,显得尤为重要。因为学生处于这个年龄段,情绪波动比较大,特别是一些听力基础不好的学生往往有畏惧、焦躁,甚至是厌学心理。针对这些情况,教师在听力教学前可以与学生多交流或播放音乐放松身心。帮助学生树立信心,或对背景知识作以简介,减少理解难度。在学习过程中,教师应不时地鼓励学生积极回答问题,并通过教师的微笑等肢体语言消除学生的紧张感和压抑感,从而达到最佳听力效果。

2.5强调答题技巧

听力训练是一种综合技能训练。教师要利用现有的材料进行巧妙导入,引发学习动机。利用所给材料,可设置问题让学生思考,并带着问题听录音,有针对性地寻找答案。听力训练开始前要有超前准备。要快速阅读所给问题和选项,选项是理解的关键,它可能帮助学生预测将听到的内容,暗示所听重点,比较敏感地获取相关问题的信息。学生对要听的话题主旨大意有所理解后,让学生快速掠读所给问题的选项。通过选项中的相关信息,快速确定听的范围和材料的主要内容,提高听的准确率。

参考文献：

1. 张爱萍，新课程初中英语听方教学初探[J]教学实践.2007.10:132-133

2. 刘群，初中英语学习方法[J] 中学英语之友.2006.08:31-33