人教版高中《体育与健康》教材介绍

（8）根据国家政策和实际情况及时进行修订
随着实验的推进和实践的总结，不断地对教材 进行修订。目前已经根据新修订的体质健康标准 对“自觉参与和科学锻炼”一章、记录健康成长 的历程进行了修订。根据实验的反馈意见对排球 部分内容增加了动作方法的内容，丰富了实践与 探究的内容。
（9）注重教科书的规范性 教科书的内容文字规范，字体、字号、图表、计 量单位等符合国家新闻出版署关于教科书质量标准的 要求。 教学资源：六册自读本 体育与健康基础知识 球类 武术 体操运动 水上和冰雪运动 健康教育
（5）体现必修内容与选修内容相结合的课程特点
必修内容，体现必修与选项相结合。 学生学好必修内容的基础上，自主选择运动项目进行学习， 发展专长。这既是高中课程改革的亮点，也是编写教科书和实 际教学的难点； 高中《体育与健康》课程的选项学习，是为高中生搭建了 发展体育才能的平台，有利于他们提高运动技能，形成体育专 长，愉悦身心，加强人际交往，形成健康素质等目标的实现； 对五个系列中有关项目的介绍，凡是在锻炼实践中可以体 验的，都不阐述，教科书的重点是放在运动项目的多元教育价 值、学习运动技术的关键要点、学习规律、探究思考、学练提 示、拓展提高、学会评价等方面。这些内容对于学生自主选项 学习、发展专长以及拓展体育知识技能，提高体育文化素养等 方面有积极的指导作用。
（3）教科书采用“问题串”的形式出现
用学习问题背景引路 用运动价值、选项学习原因，启发学生思考来 导入必要的知识、原理 用实践与探究帮助学生学会分析技术原理，指 导运动实践，最后提出的问题，提高学生学以致用 的能力。
（4）处理好与义务教育课程标准初中教科书的衔接 采用了四种方法 ：
在义务教育的基础上使内容的深度、广度更具有可拓展 性、可探究性，提高应用性； 从高中三年纵向考虑，知识点逐渐加深、拓展，对知识 探究、体验、应用的深度、广度逐渐提高要求，使学生将所 学的知识更有效地迁移到体育锻炼的实践过程中； 考虑内容的整合性，用“探究园地”等栏目将各个知识点 整合到发展运动专长、规划健康人生的层面； 在遵循学生身心发展规律和认知特点的基础上，精选内容， 特别注意了选材的教育性、科学性、时代性、实践性、准确 性和安全性，以便于拓展高中学生的体育与健康知识面，使 学生更好地指导自身体育与健康的学习和实践。
体育学习的目标设置
依据自身能力 （运动能力、技能水平）
目标设置的三个基本要素
一定的时间期限 达到目标所采用的策略和步骤
使注意和行为指向需要学习的任务 提高人的努力程度和坚持性
恰当目标设置的作用
使人为实现目标而采取有效的 策略，动员生理和心理的潜能
激发人的进取精神，调动人的积极性
（2）转变学生的学习方式，引导学生逐步养成自主学 习、探究学习、合作学习的能力，为终身体育和保持 健康奠定基础(续) 《体育与健康》教科书既给学生如何设置体育学 习目标的要素，又让学生知道目标设置的策略与方 法，要让学生学会方法，书中还给出了4种策略 （长期目标与短期目标相结合、设置既有挑战性又 有可实现性的目标、设置具体、可测量并可记录的 目标及设置自我比较的目标），4个案例，学生可 以通过这些知识、策略、案例的分析等方法的引导， 才能真正实现自主、合作、探究学习，并逐渐提高 他们的能力，为终身体育和保持健康奠定基础。
（7）教科书与教师教学用书密切配合，成为配套教材 教学是教师与学生、教与学的双边互动活动的过 程。编写学生用的教科书既要方便学生的学，也要 方便教师的教。 《教师用书》力求达到具有可操作性、可借鉴、 有启发和方便实用的目的。 启发教师结合本人和学生的实际进行再创造，以 便于教师创造出符合《课程标准》精神，体现学生 主体性学习和生动活泼、富有个性的体育与健康课。
四、人教版《体育与健康》教材的介绍
1．人教版《体育与健康》教科书的特点 2．人教版《体育与健康》教师教学用书的体 例结构与使用方法 3. 选项教学的组织管理与形式
1．人教版《体育与健康》教科书的特点
（1）教科书以促进学生发展为主体，贴近高中学生的 身心特点，贴近学生的健康生活，贴近学生的体育锻 炼实际。 （2）转变学生的学习方式，引导学生逐步养成自主学 习、探究学习、合作学习的能力，为终身体育和保持 健康奠定基础 （3）教科书采用“问题串”的形式出现 （4）处理好与义务教育课程标准初中教科书的衔接 （5）体现必修内容与选修内容相结合的课程特点 （6）处理好与高中课程相关的领域、科目的横向联系 （7）教科书与教师教学用书密切配合，成为配套教材 （8）根据国家政策和实际情况及时进行修订 （9）注重教科书的规范性
二、高中《体育与健康》课程的框架
普通高中«体育与健康»课程内容分为必修和选修两部分。 必修是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求， 即水平五。 选修是在必修的基础上，为部分学有余力的学生设置的发展 性的学习目标，即水平六。 课程内容包括六个运动技能系列和一个健康教育专题系列。 在高中阶段必须完成的11学分。其中六个运动技能系列必修10学 分，健康教育专题系列必修1学分；在运动技能学习中，由于田 径类项目在促进学生体能发展和意志品质培养方面的重要作用， 因此要求学生在田径类项目系列中至少要必修1学分。 《标准》在水平五和水平六的运动技能六个系列中，分别包 括若干个模块。每个模块都是由某一运动项目中相对完整的若干 内容组成。 为了让学生能较系统地学习所选模块的内容，一般每个模块 安排18学时，较为合适。
2．人教版《体育与健康》教师教学用书的体例结 构与使用方法
（1）本书的结构 （2）教学模块 （3）使用教师教学用书设计和制定模块计划
（1）本书的结构
（6）处理好与高中课程相关的领域、科目的横 向联系
高中课程方案强调课程的整合性。为了减轻高中 学生学习负担和家长的经济负担，编写体育与健康教 科书是在加强与其他各科目联系的基础上，十分重视 突出《体育与健康》学科的特色。同时避免学科间的 交叉以及不必要的重复。对“营养与健康”“环境与 健康”“生活方式的养成”等内容与思想政治、地理、 生物等学科进行沟通，突出与体育相关的健康教育内 容，并提示学生运用其他学科所学的相关知识指导体 育锻炼，提高知识的运用能力。
三、课程内容设计的特点
1．满足学生个性化学习与发展的需要 。 2．加大了各地区、各学校对运动技能学习的自主选择性 （1）普通高中《体育与健康》的课程内容有六个运动技能 系列，在每一个运动技能系列中，包含着若干个模块，地区 或学校可以根据实际情况选择和确定学习项目。 （2）每一系列中的模块（内容）可以根据各地区和学校的 情况，自主增设具有地区特点的内容。 （3）学生自主选择学校设定的项目。 （4）根据教科书提供的内容，可适当的增减内容或难度， 也可自行创编。 学生可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选 择学习项目，以充分地体现课程的选择性，满足学生个性化 学习和发展的需要。


2．《体育与健康》课程的主要学习内容
体育与健康知识、技能和方法是《体育与健康》课程的主要 学习内容 。 （1）《体育与健康》课程有别于一般性的闲暇活动或健身 活动。 《体育与健康》课程更多地体现了学生接受体育教育的过 程。 《体育与健康》课程强调教学过程的组织性、系统性，而 闲暇活动或健身活动更多地体现了活动者的自主参与性，参 与者无需系统地学习什么活动内容，同时也没有时间的限制， 只要能参与就行，体现的是活动的随意性、轻松性等。 （2）高中《体育与健康》课程中，要求学生较系统地学习健 康教育的内容。 总之，《体育与健康》课程学习的要求与一般性活动的要求 无论在目标、内容、方法、评价等方面都有明显的不同。
1．《体育与健康》课程的主要手段
身体练习是《体育与健康》课程的主要手段。 《体育与健康》课程与其他文化课程具有本 质的区别，其他文化课程主要是在室内对学生 进行知识教育，其重视的是学生知识的积累和 认知的发展，《体育与健康》课程主要是在室 外对学生进行身体教育和运动教育，强调的是 体能的增强、技能的掌握和态度行为的形成等。 《体育与健康》课程的教与学的主要手段， 是体能的练习、运动技能的学习及参与运动的 行为。
3．《体育与健康》课程的主要目标
增进学生的健康是《体育与健康》课程的主 要目标。 高中《体育与健康》课程完全可以根据高中 学生的身心特点和兴趣爱好有选择地进行教学， 也完全可以对一些竞技运动项目进行改造，使其 适合高中学生的体育学习和活一方面是为了增强体 能，增进自己的身心健康，另一方面也是为了提 高自己的运动爱好和专长，以培养终身体育的意 识和能力。
（3）综合性
高中体育与健康课程包含了健康教育的学习内容，并给予了专门的学时，这 有助于更好地贯彻和落实健康第一的指导思想。 高中体育与健康课程强调发挥体育课程的多种功能和多种价值，强调了健身 性与教育性的统一，重视通过体育与健康课程的教学，不但要提高学生的身体健 康和心理健康水平以及社会适应能力，而且要促进学生的全面发展。
（2）转变学生的学习方式，引导学生逐步养成自主学
习、探究学习、合作学习的能力，为终身体育和保持 健康奠定基础 让学生学会学习，既要以必要的知识、技能原理 为载体，更要教给学生自主、合作、探究学习的策 略与方法，教科书把科学的体育与健康知识和学生 学习的策略紧密结合，用方法引路，用科学方法指 导锻炼实践，在实践中学会学习。这样才能把体育 与健康知识变成活知识，内化为学生的综合能力， 才能为终身体育和保持健康奠定基础。
（2）实践性
知识教育与体育实践课虽然相互联系、相互作用，但不能相互替代，因为两 者的教育途径和手段是不一样的。 高中《体育与健康》课程的绝大多数学时都是学生的实践活动，学生只有通 过更多地参与体育实践活动，才能实现《体育与健康》课程的运动参与、运动技 能、身体健康、心理健康和社会适应等五个方面的具体目标。
4．《体育与健康》课程的基础性、实践性和综合性
（1）基础性
高中《体育与健康》课程所强调的基础性，不仅仅是指体能和运动技能方面， 还包括学生体育学习的态度和能力、心理品质、社会适应能力等 。 高中《体育与健康》课程所强调的基础性，不仅仅要强调传统的基础知识、 基本技能和方法，更重视现代的基础知识、基本技能和方法。
人教版高中《体育与健康》 教材介绍
人民教育出版社 体育编辑室
内容提要
高中《体育与健康》课程的性质 高中《体育与健康》课程的框架 课程内容设计的特点 人教版《体育与健康》教材的介绍

一、高中《体育与健康》课程的性质
1．《体育与健康》课程的主要手段是身体练习 2．《体育与健康》课程的主要内容是学习体育 与健康知识、技能和方法 3．《体育与健康》课程的主要目标是增进学生 的健康 4．高中《体育与健康》课程突出反映了它的基 础性、实践性和综合性
各地区、各学校设置课程内容要符合的要求
1．符合高中学生身心发展、年龄与性别特征， 而且对促进学生身心发展有较大价值。 2．运动形式应活泼，能够激发学生学习的兴 趣，并受学生喜爱。 3．具有健身性、知识性和科学性，并能为学 生终身发展奠定基础的内容。 4．对增强体能、增进健康有较强的实效性。 5．选项内容要面对现实，根据学校现有的场 地设施及师资力量等条件来确定。
（1）教科书以促进学生发展为主体，贴近高中学生 的身心特点，贴近学生的健康生活，贴近学生的 体育锻炼实际。 为了体现生活方式对健康影响的作用，教科书 没有用陈述式编写，而是用数据和资料分析切入， 激发学生的学习兴趣，关注自身的生活方式，良好 生活方式的养成包含很多内容，但对于青少年更应 突出积极参与体育锻炼的重要性，以图文并茂的形 式呈现给学生，最后用案例为学生形成健康的生活 方式提供策略。 人教版教科书站在学生主体发展的立场上，用 贴近学生实际的内容，使学生将体育与健康知识的 获得，应用于日常的健康生活、锻炼，目的是提高 学生学以致用的能力。