小学语文预习指导策略之我见

小学语文预习指导策略之我见

【摘要】预习是学生在老师进行课堂教学前自己摸索、自己动脑、自己理解的过程。语文预习是学生对文本的整体感知的过程，也是一个提出疑问的过程，它是学生学习的一个重要组成部分。面对预习很多时候流于形式，没有发挥应有的作用，应当从小就培养学生预习的习惯，让学生明确预习的要求，教给学生预习的方法，并及时地检查和评价，从而让学生重视预习，有效预习，让预习为课堂服务。

【关键词】语文预习有效指导

有效预习，有助于学生对基本学习内容有所了解，在课堂教学中也就能够实现事半功倍的效果。其中课前预习不仅是学习语文的重要环节之一，也是学生自主学习的重要形式。预习起着十分重要的作用，但小学生对语文预习还是不重视。

一、课前预习方法

一篇新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与教学活动。教师在教学新课之前，要布置学生预习，并且提出具体要求，学生才会按照教师的规定有序地进入自学状态。在这个环节中，教师可以教给学生具体的自学方法，即“三读二查一标记”。三读，就是要求学生对所要学习的新课文至少要读三遍。一读——默读，也即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意；二读——朗读，学生再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，熟悉课文内容；三读——精读赏读，这是更高层次的读，要把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。二查，就是要求学生亲自动手，遇到疑难问题的解决方法是自己查：“一查”即查字典、词典和词语手册，解决字、词的音义；“二查”即要求学生查阅有关资料，对有关作者、写作背景等作一粗略了解。一标记，就是要求学生将在自学中遇到的疑难问题标注在书上，并写出自己的观点、见解。在这一环节中，学生主体参与学习，积极获得新知识、新技能，久而久之，可以很好地培养学生良好的自学习惯和自学能力。

二、落实预习的任务

小学生的作业每天都要落实到位，从小养成学习的好习惯，预习更是不能置之度外。只布置预习作业，不检查，促进不了学生的进步，教师应在上课之前检查学生预习的书面情况，在课堂中通过提问或抽查的形式检查学生在预习时是否真的发现问题、思考问题和是否已经解决了问题，对在预习中通过仔细思考提出问题的学生应及时给予肯定和表扬，对预习效果不明显的同学，应积极鼓励，不应打消他们预习的积极性。

三、预习是一种良好的学习习惯

预习能培养学生的自学习惯和自学能力，有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习是一种行之有效的学习方法，它能明显地提高学生学习的效率，激发学生自觉学习的主观能动性，获得课堂学习的主动权，从而达到优化课堂整体结构及优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的快感；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种陕感、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”特别是随着课程改革的深入，学校的课堂已发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化，这都凸显了预习的重要性。预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。预习后，学生就会自己悟出一些知识的道路，也就学会了知识，对哪些知识不理解，他们在上课的时候也会更加注意听讲了。学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。学生们带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就产生了一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。

四、精心设计预习训练

1.依据学生，分层设计。学生的学习基础、学习素质、阅读能力存在差异，对同一课文，程度好的学生能自主运用所学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生要降低预习标准，使他们经过努力后能达到预习目标。教师要改变“一刀切”“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标，使好学生能“吃得饱”，基础差的学生也能“吃得好”。进而使每个学生都有收获，预习能力都有提高。

2.根据课文设计预习内容。由于各课之间存在的微妙差别，教师在布置预习作业时要根据本课重点所在，合理设计预习要求、内容，否则会让学生失去新鲜感，陷入迷茫和惰性之中。

3.预习的设计要有趣味性，吸引学生看书。“兴趣是最好的老师”，学生对教师提出的预习问题有了兴趣，就会积极想办法去认识它，得到它，并产生愉快情绪。所以，在学生接触课文前，教师应设计一些趣味性的问题，激发学生看书的欲望。小学生好奇心强，好动好玩，布置有趣的作业，既可以培养学生的观察能力，又起到了预习课文的效果。

五、预习应对教和学起到真正的铺垫作用

预习是把学生引导到一个新的水平线上，提高他们学习课文的起点，从而改变学生学习的被动局面，為高质量的教和学打好基础。要使预习真正起到“铺垫”作用，教师的预习指导必须具有针对性。教师要针对学生的知识基础、学习能力、教材的训练重点设计要求明确、操作具体的预习练习，有自学生字新词的，有理解词语的，有了解课文主要内容的，有质疑提问的，有对课文进行感悟理解的，这样既降低了学生自学课文的难度，又为课堂教学做了铺垫。

总之，我在课堂上非常注意学生预习的情况反馈。比如学生没有给不会认的字注音及时发现，及时提醒，让学生板书生字的形近字，让同桌互读生字，去发现学生预习时是否按要求对不会的生词多读了几遍。认真听学生的朗读，发现没有读熟的同学点名提醒，让学生明白老师随时都在关注他们的预习情况，心里绷紧一根弦。经验告诉我，学生的预习好坏直接影响课堂教学的效果，我们只有抓好学生的预习，才能有效提高教学的质量。

参考文献：

[2]戴梅香.如何利用多媒体提高小学语文自主预习效率[J].学周刊，2009（9）.

[3]林艺贞.小学语文备课中如何“备预习”[J].教育教学论坛，2008（12）.

[4]高玉.构建高效课堂之小学语文预习的重要性[J].语文建设，2010（28）.

[5]赵毅.小学语文略读课文教学初探[J].科学咨询（教育科研），2010（2）.