如何利用小练笔提高中高段小学生的习作能力

如何利用小练笔提高中高段小学生的习作能力

摘要：在小学中高段语文课堂学习过程中，作文是其中非常重要的学习内容，

其不仅仅在考试中所占的分数比例较高，还因为通过作文的学习，学生能够提高

自己的综合能力，也能够培养学生的口语表达能力和与人交际能力，因此写作教

学在小学语文课堂上不容忽视。本文针对小学中高段的习作教学工作进行分析，

提出借助小练笔的方法，希望能够有效改善小学语文课堂传统教学方式，提高学

生的写作能力。

关键词：小学语文；中高段；小练笔；习作

在小学中高段语文课堂教学中，教师对于语文课堂中的写作教学感到为难，

写作教学也因此成为现阶段小学语文课堂中的一个重要课题。虽然很多小学语文

教材安排了写作练习内容，但是由于安排次数比较少，也无法实现最佳的教学效果。

一、课堂小练笔——仿写

在《义务教育语文课程标准》中，将小学三至六年级的作文称为“习作”，而

非“写作”。顾名思义，“习作”就是学习写作。在小学中高年级，学生独立完成写

作的难度较大，所以在课堂教学中，教师要有意识地引导学生模仿、借鉴课文中

的优秀句式和手法，以此作为提升学生习作水平的训练方法和有效途径，在阅读

和独立写作之间搭建起一条桥梁，起到循序渐进的过渡作用。学生在仿写的过程中，不断积累词汇、写作手法、写作技巧等，并逐渐达到灵活运用的效果，在长

期的仿写练习下，培养学生良好的习作能力。

比如，在教学《荷花》一课的时候，在倒数第二自然段的末尾用拟人的手法

分别描写了作者对于“蜻蜓”和“小鱼”的联想，然后作者以省略号结尾，留给读者

回味、想象和二次创作的空间。我抓住这一典型句段，让学生进行仿写。在仿写

过程中，我通过语言引导学生将自己想象成一朵美丽的荷花，静静地立在清凉的

湖水中，沐浴在清晨的阳光里……然后想象一下此刻身边的景象，并模仿课文中的句式将其写下来。通过这样的引导，学生仿写出了许多生动优美的句子，如“青蛙跳过来，告诉我早上空气的清新”“蜜蜂飞过来，告诉我花蜜的香甜”“白云飘过来，告诉我与风儿游戏的乐趣”等。由此可見，仿写可以充分激发学生的想象力，提高他们的习作水平。

二、课堂小练笔——补写

所谓补写，就是在充分理解课文的基础上，拓宽课文中写得比较概括、简略

的情节，或者对课文中未表现出来的人物心理活动或故事情节等进行补充。在小

学语文教材中，教师不难发现存在着许多十分精彩且意犹未尽的地方，教师可按

照自己的设计思考，引导学生深入理解、分析课文，并进行合情合理地推测，用

自己的语言对课文进行拓展、补充。在小学中年级的语文课本中，大多以各种关

于人物的小故事或者童话为主，其内容活泼生动，富有趣味，能够很好地激发学

生的阅读兴趣，使其留下深刻的印象。在教学中，教师要经常引导学生在阅读的

基础上开动脑筋，大胆地想象和补写。

如《可贵的沉默》这篇课文，写了教师为了让学生懂得感恩，在课堂上问学

生谁知道自己父母的生日，但学生纷纷沉默了，只有寥寥几位学生举起了手。这

一情节也对学生起到了很好的启发作用。于是，我顺势进行提问：假如你是课文

中的学生，当遇到这个问题时，你会沉默吗？你的心里会怎么想？请写下来。学

生纷纷认真思考，将自己的想法写了出来，如有的学生写道“爸爸妈妈陪我过了好

多次生日，我却不知道他们的生日，我以后要改变自己，做一个懂事的孩子！”还有的学生写道：“爸爸妈妈总是送我生日礼物，我回去后一定要问爸爸妈妈的生日，偷偷地为他们准备一份生日礼物，给他们一个惊喜！”

三、课堂小练笔——改写

改写是指让学生在原文的基础上，展开丰富的想象和联想，在不改变原文意

思的前提下，换一种写作方式来表达。“改写”以课文为基础，但又不同于原文，

既尊重原文的思想内容，又需要一定的创新，是锻炼学生写作能力和思维能力的

有效途径。教师要让学生在细心阅读原文的基础上进行改写，但无论采用什么改

写形式，都不能改变原文的中心思想和内容。

比如，在教学《白鹅》一课的时候，教师可以让学生尝试将第三人称改为第

一人称，让学生以“我”的语气来进行改写。我首先带领学生对课文中白鹅的特点

进行梳理，如“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”“凡有生客进来，鹅必然厉

声叫嚣”“鹅的步调从容，大模大样的”等等，然后我让学生以“我是一只鹅”作为习

作主题，尝试用第一人称来改写，并且可以发挥自己的想象，结合一定的具体事例，把鹅的这些特点充分地表现出来。

综上所述，习作教学在语文教学中有着重要的作用，对于学生的语言表达能力、组织能力以及思维能力等方面的发展有着至关重要的积极意义。在小学中年

级语文教学中，教师应当从具体的课文内容出发，积极地将课堂小练笔的方式运

用到课堂教学中，以提高学生的习作兴趣，培养学生的习作能力，促进学生语文

综合素养的发展。

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