品德与社会章节程中历史内容理解和处理共16页

困难2：“太突然了”
❖ 不了解前因后果 ❖ 突然“跳”出来的历史内容感到很陌生
困难3：“材料太多了”
❖ 在教材中编写了大量的图片、文字等材料
❖ 这些材料只是起到了示范与开阔思路的作用， 为教师提供一些“灵感”，不是要求学生必 须完全掌握的内容，教师根据需要选取一部 分材料进行教学即可。但是，有些教师不理 解编者的意图，认为教材中呈现的材料都需 要进行讲解，所以如何取舍材料便成为他们 的难题。
困难4：“离学生生活太远了”
❖ 对学生来说，历史遥远又陌生，缺乏“生活 味”，有些学生甚至把历史完全等同于一堆 毫无生气的“秦砖汉瓦”之类的“老古董”
建议或对策
一、转变教学观念 品德课程中的历史教学应立足于品德教
育，教材中关于历史内容的学习只是作为一 个桥梁。其最终目的是发挥历史特有的道德 教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、 通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基 本的道德观、价值观和人生观。
2．创造性地进行综合实践活动
综合实践活动成功地对课程内容和资源进行了 整合，打通了课内与课外的界限，沟通了课本知识 与学生的生活体验。在综合实践活动过程中，学生 体验着合作学习、探究学习的快乐，收获着交往的 喜悦和发现的兴奋。
例：在《中国人民站起来了》一课中教学“人 民当家做主”时，则可以与班队活动联系起来，通 过进行班干部竞选活动，使学生在选举与被选举中 体验“当家作主”的真正涵义。
社会生活为主线；‘点面结合’的‘面’是儿童逐步扩大的生活领域。”
德育课程中历史教学的困难
❖ 困难1：我们都是外行 (兼职教师) 没有接受过相关历史知识的系统学习和
培训而缺乏系统的历史知识的积累。 教过相关的历史知识，有足够的知识积
累，但由于“惯性”的作用，他们往往把历 史等同于单纯的历史知识，而排斥相关的历 史观念、历史思想、历史情感和历史体验， 在执教中明显带有原学科的教学痕迹。
二、赋予历史以生命(活化历史 )
❖ 1．精选历史叙事，找准儿童的“兴奋点” 教师应该根据学生的知识储备和品德发展的
具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选， 挖掘能够深入人心、发人深省的历史叙事。特别 是那些流淌着真情和饱含辛酸的真实人物故事， 打动学生的心灵。
❖2．创设历史情境，体验道德情感
(1)情境教学有如临其境、如见其人、如闻 其声之感，以达到以史动人、以史育人之功效
品德与社会章节程中历史内容理解和 处理
6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根 22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈
23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思 24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚
25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基
谢谢！
(2)出示有关时代背景和人物境遇的幻灯、 实物、电影等资料来描绘出一幅完整的历史画面
(3) 通过角色扮演(记者采访 )、开故事会、 编演历史剧、参观纪念展览等活动营造历史情境， 师生共同置身于特定的历史情境中，通过想象、 创造等方式使教材中物化为文字的历史变得鲜活 生动。
三、在现实中找寻历史感
❖ 让学生在现实、现在的生活中找到“历 史的感觉”。只有这样，才能让学生把历史 与自身生活联系在一起，从历史的经验和教 训中鉴古知今，把过去时态的历史转变为现 在进行时态的历史。
四、让儿童成为历史学习的创造者
❖ 课堂中的教学是一个意义建构的过程， 不仅应该让学生了解静态历史的事实和人物， 而且更应该培养学生的历史感和历史观，尤 其要注重道德情感和道德意识的熏陶与培养
1．引导学生自主学习
❖ “品德与社会”教材为学生提供了一个精 彩的对话文本 ，激发学生与教材的对话。 教材尊重不同学生的情感体验和思想观 点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养学生搜集与处理信息、分析与解决 问题以及交流与合作的能力 （吐云小朋友）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1．立足学生经验的历史感受
回归生活的历史道德教学，就是要把握住学生 的现有经验是什么，以此为基础进行教学设计
2．让学生寻找身边的历史
历史教学活动应充分挖掘地方资源，因地制宜、 因校制宜地开发教育资源。教材中安排了诸如调查 家乡文化名人、寻访名胜古迹等活动。教师可以借 此引导学生通过了解、走访社区，让他们认识到历 史与自身生存的环境和社会息息相关，现在的生活 处处有历史的影子，现在就是历史的延续。
品德与社会课程中历史内容的
理解和处理
教材特点
历史教材体系: 以学科逻辑呈现的，追求的是精确、客观的历史知识以丰富、扩展认知结
构，德育只是其附属功能。
品德与社会: 以散点式呈现，为相关主题服务，使历史成为德育的“激活因子”
设计的思路是： 一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。‘一条主线’即是以儿童