(最新整理)情智语文教学

(完整)情智语文教学

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拨动情弦点燃智慧

——情智语文教学

特级教师王崧舟曾说：“没有激情的课堂，如同没有清流的溪涧、没有清风的丽日、没有清音的幽谷、没有清香的荷塘。"今年，我有幸参加了全国语文主题学习培训,听取了于永正、毕英春、韩兴娥等多位名师的语文课，更加使我认识到:好的课堂,是情智共生的课堂，以情启智，以智生情.在这样课堂之上，教师智慧的头脑不断被丰富，学生智慧的火花不断被点燃。

一、教师激情范读丰富学生情感

“感人心者，莫先乎情。”实践告诉我们，只有充满感情的课堂,才能激活学生的创造思维，点燃学生智慧的火花.

“转轴拨弦三两声”-—上课伊始，教师应以正确、饱满的感情对课文进行声情并茂的范读,给学生定一个文章的情感基调。教师有感情地范读,能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣.

宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣,必不乐学。”教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读,诱导煽情……使学生激起与教学内容一致的情感，丰富学生的思想情感。而我在听了著名的教育学家于永正老师的课后，更看到了何谓激情朗读，在教学《爱如茉莉》一文时，于永正老师没有用多媒体来教学，而是采用优美形象、绘声绘色的语言娓娓读来，却为我们营造出了诗情画意、美妙绝伦的语言情境，让浓浓的情感淙淙地流进学生的心田。使我们心中涌起一份感动。原来,这就是特级教师的风采啊！没有多余的讲解，没有多媒体的渲染，

学生却在不知不觉中走进了课文的情境之中，体味除了课文中那一对老夫妻之间那如茉莉一般淡而悠长的情谊，那才是真正地“爱”.

二、朗读如春雨润物细无声

在许多高年级的课堂之上，我们越来越少能看到哪位老师能拿出大量的时间来指导朗读，许多老师把这看做吃力不讨好的事情,浪费时间，收效慢,而且不容易“出彩"，因此，许多的老师选择速读、默读或干脆省去读的环节,但这时我们再看，怎么也觉得这样的教学方法不应是语文课，在课堂上是冷冰冰的内容分析，缺少了温度，学生在这样的课堂上既缺少激情，也没有收获。在听于永正老师的课时，我才更加的感受到自身和专家之间的差别，年过七旬的于永正老师在教学《爱如茉莉》一文时，先示范读,

后指导学生读重点段，每一位学生朗读时，于老师都静静地站在旁边，认真地静听，细细地指导，在指导医院里那感人的一幕时，于永正老师和一位女生采用表演读的形式，先是于老师当妈妈，女生当女儿，后交换,两次配合读,于老师似乎已有七十岁的老翁变作文中的女儿、妈妈,那入情入境的表演带领和他配合的女生读得越来越动情,在场的老师和同学一次次的

掌声也证明了于老师细细地指导朗读绝不是无用功，后来，多名同学再读，越来越好，也看出了，朗读已带领学生不仅感悟到了语言的温度，他们也感受到了语言的深度,这种感悟，不是靠老师的讲解,而是靠一次次地朗读。于永正老师的一堂课使我认识到一堂真正的语文课,应该是一首诗、一幅画、一首歌,使学生在短短的40分钟之内动情朗读感悟到其中的真、善、美，净化心灵,培养高尚的道德情操和审美情趣。

三、创设情境，引导感悟,引发学生情感共鸣

“情为境生"，作为我们较年轻的语文教师，我们在教学中要善于在挖掘教材内涵的基础上，除此，通过视频、音像、表演、插图等现代教学

手段能更好地为学生营造特定的情境，让学生在相应的氛围中，去体验文本的内在，去感悟文章中流淌的作者的情感。如,教学《拉萨的天空》一文时，我结合课文，播放一段介绍拉萨的视频，让学生从形象生动的声像中认识神圣、庄严、纯洁、美丽的拉萨。他们仿佛置身其中,内心升腾起强烈的美的感受，从而进一步激起向往、热爱祖国大好山河的美好感情。在教学《自己的花是让别人看的》一文时,我播放了一段“百花齐放”的视频，学生很快地理解了文中的“姹紫嫣红”“花团锦簇"的意思，并在美丽的情境的引导之下，自觉地进入了文中的情境.

在宁静祥和的世界里，情感和智慧犹如灿亮的星辰，让我们仰望终生.而我们语文教师教学的过程也是成长的过程。“情智语文”，就像是一棵植根于母语土壤里的苍翠大树，在油绿的枝叶上颤动的是情感的亮色，在春风里绽放的则是智慧的花朵，它们将繁育成为师生生命的一片绿洲。