关于天津幼儿园的调查报告

关于天津幼儿园的调查报告

篇一：幼儿园调研报告

摘要：幼儿园是最常见的小型公共建筑之一。作为一种随着近代产业革命发展才逐渐成为一种被广泛接受和使用的社会设施，相对于其他类型的建筑，幼儿园并没有悠久的历史，但由于幼儿教育理论发展及教育实践的不断进行，幼儿教育及建筑思想高度发展，各国幼儿园建筑在形式、功能、规模、空间等方面都得到了不断的发展和完善，形成了一套比较成熟的建筑体系。对于即将开始幼儿园设计的我们来说，了解幼儿园建筑的基本历程，熟悉幼儿身心发展特点及当代幼儿园建筑的发展情况，是做好设计功课的基本前提。

一、幼儿园发展历程

世界上第一个幼儿园要追溯到英国18世纪空想社会主义者罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克创办的“幼儿学校”。产业革命的发展，导致成千上万的妇女从家庭走向了产业工人的岗位，这使得社会急需一种能代替家庭解决婴幼儿收容以及保育教育问题的机构和场所。随着学前教育理论的不断深入，针对婴幼儿的保教设施开始产生。1837年，德国教育学家福禄培尔在勃兰根堡开设了学前教育机构，三年后这个教育机构有了自己正式的名称：幼稚园。其完善的设施及独特的教育方式很快风靡了德国全境，并推广到了全世界，成为如今各国幼儿教育设施的雏形，此后，幼儿学前教育设施得到了较快发展。早期的幼儿园建筑只是一个看管孩子的场所，生活内容简单，活动场地设置十分简易，并无明显区别于其他类别建筑的特征，也就是说，早期

的幼儿园，实际只是借助一般的类型建筑作为场地开展幼儿教育，真正意义上的幼儿园建筑，此时还仅仅

停留在设想阶段。在“人本主义”思想的影响下，由西欧一些国家开始，“幼儿为中心”逐渐成为幼儿教育的基本出发点。在“尊重幼儿个性发展，根据幼儿本性、天赋、能力、需要和愿望，结合年龄特点来选择教育内容，开展直观方法的教学”的口号下，幼儿园建筑在形式、功能、规模和空间上都开始不断发展和完善，最终形成了针对幼儿教育特点为设计基础的幼儿园建筑。

我国幼儿教育起步较晚，面对幼儿的教育思想产生于清朝末年。改良主义思想家康有为在《大同书》中对托幼机构提出了较为完整的设想。他认为3～6岁的幼儿应入育婴院接受学龄前，并从总图布局，环境考虑、单体设计以及教育目的、方法、幼儿保健等各方面对育婴院作了较详尽的说明。之后由张之洞等指定的《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》提出了蒙养院房舍设计的具体要求。并于1903年开办了中国第一家公办幼稚园——武昌模范小学蒙养院。同期与长沙、上海、南京、天津等地也都陆续创办了蒙养院。我国至此开始相继产生各种形式的早期幼儿教育机构。

新中国成立后，我国幼教事业发展进入了一个崭新的阶段。在党和政府的高度重视下，各类托儿所、幼儿园的数量都远远超过了历史水平。很长一段时间内，我国幼儿教育一直沿用着苏联的教育模式。在20世纪50年代至80年代一直持续着的“以教师为中心”“传授知识为主”的落后的教育模式已经跟不上时代的需要。经过若干年“教

育职业道德”与“儿童观”的探讨，幼儿教育的新观念才得以确立，开始了倡导“教育促进幼儿德、智、体、美全面发展遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿身心发展特点，注重个人差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展，创建与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会及条件”的新阶段。

近年来我国幼教事业的发展，教育模式的改革，都从根本上极

大的促进了幼

儿园建筑在环境、功能、造型、设施及空间塑造等方面的进一

步发展和完善。幼儿园设计开始针对幼儿教育特点，对幼儿生活环境进行有目的，有计划的创设，以求为幼儿提供一个符合身心成长特点及发展需要的充满童趣的，美好的，童话般的世界。

二、幼儿身心发展特点

要完成一个良好的幼儿园设计方案，首先必须对幼儿身心发展

特点进行了解。

幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持

着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。这主要包括了四个方面的内容：

1、感知觉、注意力的发展

幼儿在个体发育过程中，其感知觉正处在迅速的发展中。幼儿

初期各种分析器的结构与机能已经发展到了相当成熟的程度，为感觉和知觉的进一步发展准备了自然物质基础。在生活条件和教育影响下，幼儿通过积极从事各种活动，提供了各种分析器的分析综合能力，因

而促进了感觉和知觉的发展。其特点表现在：幼儿的感觉和知觉在活动中发展；经验在幼儿知觉过程中的作用不断增大；词在幼儿感觉和知觉发展的过程中作用日益增强；知觉的目的性逐渐加强。

幼儿的注意已经发展到一个新的阶段。这表现为一方面无意识

的注意力开始高度发展；另一方面有意识的注意能力开始形成。幼儿期由于活动的进一步发展，从周围接触到的新鲜事物日益增多，还从许多活动中发现感兴趣的事物，它们以其本身的新奇性和趣味性深深吸引着幼儿，让他们不自觉的对

这些事物加以注意，这样使幼儿的无意识的注意力达到了高度

发展。同时，在生活时间中及幼儿园老师的培养和教育下，有意识的注意能力也开始逐渐形成。到学龄前，儿童已能自己设定目的任务，并自觉控制自己的注意力去完成任务，已初步形成有意识的注意能力。

2、思维的发展

随着幼儿生活范围扩大，见闻日广，知识经验更加丰富，言语

能力水平日渐提高，这样使他们的思维有了新的发展。这时期的幼儿的思维已由直觉行动推进到具体形象思维。其思维特征表现在以下几个方面：①以自我为中心，即幼儿还不能设想他人所处的情景，对事物唯一的看法就是从他自身角度的看法；②刻板性，即幼儿的注意力更容易集中于情景的某一方面，而忽视了其他方面的重要性，结果产生不合逻辑的推理；③不可逆性，即幼儿对时间的理解只能顺推下去，不易逆转回来；④转导推理，即他们从一个特定的事物推论转到另一

个特定的事物，从不考虑一般情况；⑤相对具体性，即幼儿依赖事物表象进行思维，属于形象思维方式，他们还无法进行抽象的思维。

2、情绪和情感的发展

随着幼儿生活和需要的发展，他们的情绪和情感愈来愈分化，内容日益丰富，体验逐渐深刻，表现形式也就越见复杂。其表现特点为：冲动性。即处于激动状态，随时可能爆发并且无法自控；易变性。即情绪常常处于不稳定状态，表现为喜怒无常；受感染性。即本身的情绪常常受到周围人情绪的影响；外露性。即常常会毫无掩饰地表露出自己的情绪。

幼儿期与社会性需要相联系的高级的社会性情感已开始逐步形成，并开始快速发展。高级情感可以分为美感、理智感、道德感。幼儿的美感表现在对现实生活中美的环境、服装有一定的感受，活动中可以产生美的体验，能够

欣赏美，且具有一定的审美能力。理智感明显表现在求知欲上，道德感则主要体现在参与集体生活和活动中能逐渐掌握行为规则，维护道德标准，对“好人”“坏人”有鲜明的态度。

3、自我意识的发展

幼儿期自我意识逐渐形成。在自我意识中，反映着儿童对自己在周围环境中所处地位的理解，反映着幼儿评价自身实际行动的能力和对自身内部状态的注意。自我意识使每个幼儿形成具体、独特的个性。自我意识的表现形式是自我评价。幼儿自我评价具有以下几个特点：从亲信成人评价到自己独立评价；从根据外部行为评价到内心品