教育心理学教师版PPT课件

个体的发展包括：
• 生理发展 • 人格发展 • 社会性发展 • 认知发展
学生心理发展的四个基本特征
• 心理发展是一个既有连续性又有间断性的 过程。
• 心理发展的顺序性和方向性 • 心理发展的不平衡性 • 心理发展的差异性
•教师的职业特征： •①工作任务是“教书育人”； •②工作对象是学生； •③工作途径言传身教； •④工作成果是全面发展的人才。
–教师的角色期待：
•①学习的指导者和促进者。 •②行为规范的示范者。 •③心理辅导员。 •④班集体活动的领导者。 •⑤教育科研人员。
–教师职业角色的形成
•第一阶段为角色认知。 •第二阶段为角色认同。 •第三阶段为角色信念的形成。 •促进教师角色形成：①提高认识； ②树立榜样；③教育实践
• 二、教育心理学研究的主要方法
–（一）教育心理实验
• 实验室实验 • 自然实验：
–（二）观察法 –（三）调查法
• １、问卷法 • 优点： • 缺点： • 注意：
•２、访谈法 •内涵：
•优点：适用范围广，能灵活地有针 对性地开展资料收集工作。
•缺点：费时费力费财，结果受研究 者影响，资料难量化。
–教师威信的形成、维持与发展
•教师威信的形成： •①渊博的知识、高超的教育和教学艺
术；
•②教师的仪表、作风和习惯； •③师生平等交往； •④教师给学生的第一印象
•教师威信的维持与发展：
•①教师要有坦荡的胸怀，实事求是 的态度。
•②教师要正确认识合理运用自己的 威信。
•③不断进取的敬业精神。 •④言行一致，做学生的楷模。
–教师的教学效能感
•内涵：教师的教学效能感是指教师 对自己影响学生学习行为和学习成 绩能力的主观判断。
第三章学生心理
• 一、学生心理发展概述 • 1.心理发展的含义 • 1）发展：通常是指个体从胚胎发育、出生、
成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列身体和心理变化。只有哪些 有顺序的、不可逆的，而且能保持相当长 时间的变化才属于发展，发展通常向好的 方向发展。更适应、更有组织、更有效率 。
第二节 教师的能力
• 一、教师的教育能力与发展
–教师的能力结构
•申继亮等，1994：
• ①教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法 则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的 心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度
• ②操作能力：指教师在教学中使用策略的水平
• ③监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的 而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识 对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、 评价、反馈、控制和调节的能力
• 二、教师威信的形成与发展
• 教师威信:指教师表现出的优秀心理品质， 对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬 与依赖。
• 教师威信的作用： • ①教师的威信是学生接受其教诲的前提。
• ②有威信的教师的言行易于唤起学生相应的 情感体验，因而加大了教育的效果。
• ③有威信的教师被学生视为心目中的榜样。
第一节 教师的角色与威信
• 一、教师角色的期待与形成
• 角色：人在社会关系中的特定位置和与之相 关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的 身份与责任。
• 角色期待：社会对处在某一社会位置上的角 色都有一定的要求，为他们规定了行为规范 和要求，这就是社会对角色的期望，称之为 角色期待。
–对教师的角色期待
• 四、教育心理学的意义
–（一）理论：
•有助于促进整个心理科学理论的发展。
–（二）实践：
•有助于提高教育、教学工作的效率与 质量。
•有助于更新教育观念，帮助教育者提 高自我教育的能力。
第二节：教育心理学的研究方法
• 一、教育心理学研究的指导思想和基 本原则
–（一）客观性原则 –（二）系统性原则 –（三）理论联系实际的原则 –（四）教育性原则
• 二、教育心理学的性质
–性质：
•基础研究和应用研究并重的学科。
–早期：
•心理学在教育领域中的应用
–现在：
•基础理论研究与应用性研究并重
• 三、教育心理学与邻近学科的关系
–（一）教育心理学同教育学的关系
• 教育心理学也是教育学的基础学科之一。
–（二）教育心理学与其它心理学分支的 关系
• 教育心理学与普通心理学的关系 • 教育心理学与儿童心理学的关系
•３、教学经验总结法
• 三、教育心理学研究方法的综合化趋 势
–１、注意采用多种方法研究和探讨课题。 –２、强调并大量采用多变量设计。
–３、注意将定性分析和定量分析方法相 结合
•。
几本流行教材介绍：
–邵瑞珍版： –陈琦版： –李伯黍版： –张大均版： –冯中良版： –莫雷版： –皮连生:
第二章 教师心理
②明确教学目的要求及重点，使之成为教 师教学的指导思想；
③根据教学目的的要求，探讨适应学生接 受能力，又能促进学生智力发展、完成 教学任务的可行的教学方法和步骤。
3.言语表达能力 4.组织教学的能力
•制定课堂教学计划的能力。 •正确选择运用Leabharlann Baidu学方法的能力。 •调节课堂气氛、调动学生积极性的 能力。
5.教学媒体使用的能力
• 三、教师的教学监控能力与效能感
1.教师教学监控能力：是教师为了保证教学 的成功，达到预期的教学目标，而在教学 的全过程中，将教学活动本身作为意识的 对象，不断的对其进行积极、主动的计划、 检察、评价、反馈、控制和调节的能力
2.内容：（1）课前的计划和准备；（2） 课堂的反馈与评价；（3）课堂的调节与 控制；（4）课后的反省。
第一章 教育心理学概论
教育心理学的主要内容
• 教师心理 • 学生心理 • 学习心理 • 教学心理
第一节 教育心理学的对象、性质与任务
• 一、教育心理学的对象
•教育心理学的研究对象是教育过程中受 教育者种种心理现象的变化和发展规律， 以及教育者如何通过这些规律对受教育 者进行有效的教育。
–教育心理教科书内容的比较：
• ④动力系统：教师应在动力系统的推动下，才能 施展各种教育能力进行教育活动
–专家型教师的能力的特点
•有丰富的组织化的专门知识，并能 有效运用
•解决教学领域问题的高效率
•专家型教师善于创造性的解决问题， 有很强的洞察力
• 二、教师的一般教学能力
1.本专业知识 2.组织教材的能力
①充分理解教材的知识内容，并转化为自 身的知识；