创设问题串激活生物课堂研究设计

“创设问题串激活生物课堂”研究设计

安溪恒兴中学林柏生

一、本项目国内外研究概况

为体现新课程倡导的探究性学习，生物的教科书的不少的章节采用了问题串的形式引导学生步步深入的分析问题、解决问题，建构知识、发展能力。建构主义认为，学习不简单是知识由内到外的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程。因此问题串的设计只有以学生的已有知识、经验、能力为基础，贴近学生所学的内容，才能有效的促进知识的同化，提高教学效率。

二、本研究的理论意义和实际意义

本课题通过研究教师设计问题串时应注意什么问题？怎样使用问题串开展有效的生物教学？使用问题串教学时应注意什么问题？从而建立生物课堂问题串设计的基本原则；摸索生物课堂问题串创设的一些应用策略；改变更新教师的教育教学观念，培养学生的生物素养。逐步积累和形成一些典型的案例与经验，以指导新课程教学实践，并最终促进学生发展和教师专业化成长。

三、本项目的主要研究内容、研究目标及关键问题（包括课题的核心概念及其界定）

1、课题核心概念：

“问题串”：是指在一定的学习范围和主题内，围绕一定的目标、按照一定的逻辑结构精心设计的一组（一般在3个以上）问题。

2、研究内容

（1）、新课程背景下，问题式教学在探究性学习模式中的意义。

（2）、通过“问题串”在课堂的实施案例等，总结如何设计“问题串”

四、研究的思路、实施步骤

本课题的研究分为4个主要阶段

1、准备阶段（2010.1～2010.6.）

本阶段主要采用文献法，通过期刊、网络、书籍查找与本课题相关的内容，要求每个课题组成员均要搜集相关资料，在课题教研会上交流。

2、研究实施阶段（2010.7～2010.12）

在教学过程中，把理论转化为实践，通过观察问题串的设置对教学效果的及学生对知识的内化程序，进行课后反思并做总结，在每周教研会上提出讨论，做阶段性总结。

3、措施优化阶段（2011.1～2011、6）

经过一段时间的学习、研讨、实践，各成员能不断优化课堂教学中“问题串”和设置与运用，切实有效地把握问题串设置技巧。

4、成果总结阶段（2011.7～2011.12）

以教学论文、教学案例、教学课件的形式介绍最终研究成果。

五、研究方法

1、文献法，搜集，整理与本课题相关的文献材料，在分析比较的基础，

对本课题的内涵，外延进行科学的界定，对本课题的目标进行描述，同

时提出必要的理论依据。

2、行动研究法：在课堂教学中，把理论与教学实践相结合，不断优化生

物课堂中“问题串”的创设。

3、经验总结法：借鉴相关研究成果，并通过课堂实践，探索有效实施措

施，写出阶段性总结。

4、案例研究法：案例包括名类期刊刊载的案例，公开课中同一内容的不

同案例，平常课堂教学的典型案例等。

六、主要观点（或研究假设）

新课程倡导探究性学习，发挥学生学习的主体性，“问题串”的设置正是基于这个原则，逐步引导学生提出问题，分析问题，解决问题，在已有知识的基础上自主构建知识，内化知识，因此，如何设置有效的问题串来激活生物课堂显得尤为重要。

七、拟创新之处：

本课题将对生物课堂中问题式教学与探究性学习的关系，如何创设合理有效的“问题串”等问题进行实际，深入地研究和总结，以指导新课程教学实践，促进师生共同发展。

八、预期研究成果

九、完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

十、参考文献：略