小学数学课堂教学中的人文性

小学数学课堂教学中的人文性
数学是一门大文化，从古希腊数学发展至今，有着它自己的文化渊源。

数学教学就是要挖掘出蕴藏在数学中的丰富文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐统一，促进学生的可持续发展。

然而，传统的数学教学过于重知识、重结论，忽视蕴藏在其中的情感因素、人文价值，表现为教学过于“直截了当”，导致数学课堂变得机械、沉闷和程式化。

《义务教育数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”在这样一个全新的视野里，数学不再具有冰冷、生硬的面孔，而是具有相当深厚的人文情怀。

数学课堂的文化渗透是小学数学教学的重要内容之一，数学在给予我们知识与方法的同时，更以一种文化的姿态改变人类的思考品质，拓展人类的视野，丰富人类的精神世界。

数学的文化特征不仅在于数学的历史性和美学价值，更凝聚在数学的思维方法、数学精神及数学品格上，对于一个人的全面发展具有极为重要的意义。

因此，教师要对数学文化的价值有较深刻的认识与思考，并努力使课堂教学呈现出数学文化韵味，才能使学生更好地去感悟、去体会。

下面就谈谈如何在小学数学教学中渗透数学文化。

一个好的问题情境，往往能激起学生的学习欲望和兴趣，更能引发学生的积极参与、主动思考、认真探索，从而顺利地突出教学重点、突破教学难点。

例如，贲友林老师在执教“7 的乘法口诀”时的精彩教学片断：师：7 是一个奇妙的数，古代有许多问题和7 有关。

师：这里有一首唐诗，与苏州有关。

课件出示古诗《枫桥夜泊》（配乐朗诵）。

师：这首诗里一共有多少个字？你能用一句口诀来算一算吗？
生：每句7 个字，有4 句，四七二十八，一共28 个字。

师：对啊，所以又叫七言诗。

师：我们熟悉的七巧板，它们用拼图
讲述了一个故事。

课件出示由5 幅七巧板拼成的图（配
音“刻舟求剑”的故事）。

师：每幅图用了多少块七巧板？
在小学数学课堂教学中，将数学与语文、社会、美术、音乐等
多个学科知识融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素以开
发数学教材的人文内涵以及数学课的趣味性。

案例：在《百分数的意义》的教学中，与语文学科融合设计了这样一个练习：读成语，用百分数表示：百里挑一（1%）、一刀两断（50%）、万无一失（100%）、一箭双雕（200%）、胸有成竹、大海捞针。

胸有成竹和大海捞针，这两个成语没有唯一的答案，就是让学生感知百分数可以是很大很大，100%不是最大的；也可以是很小很小，1%也不是最小的。

中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。

比如，教材中的“你知道吗”这一部分的知识，就是我们很好利用的资源。

负数的认识、圆的认识……都安排了这样的一些资料。

在
数学活动课中，我们应充分利用这些独有的、宝贵的教学资源，通过一些数学史实，比如，七巧板、圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。

在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和“七巧板”等游戏，向学生介绍“九连环”“华容道”等中国传统智力玩具，引导学生探究“九连环”的规律和不同阵式“华容道”的解法。

通过这些活动不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的文化价值，受到深刻的人文教育。

在小学数学课堂教学中，将数学与语文、社会、美术、音乐等多个学科知识融合起来，挖掘教材中的智育、德育、美育因素以开发数学教材的人文内涵以及数学课的趣味性。