高三物理一轮复习的策略和方法

高三物理一轮复习的策略和方法

寿光一中董有芳崔兴玉

在高三教学中，有很多问题一直困扰着自己，为找到高效的突破方法，自己在不断地学习和探索着。在多年的摸索和实践中，初步找到了一些可能还不太成熟的方法，与大家交流一下，非常希望大家能够提出质疑、建议和指导。

讲与练是高三教学的两条线，这两条线相辅相成，似乎就构成了高三教与学的全部。老师们常常抱怨：讲过的习题，考试再遇到时，往往80%以上的学生照样做不对。其实，会的那些同学，也不一定是你教会的。在讲评试卷时，往往问学生：这道题讲过没有？讲过了为什么不会做？问得学生张口结舌，好像都是学生的错！针对这种情况，我将从以下几个方面与大家交流。

一、怎样让教学真正有效

我刚开始教高中的前几年，在教学上确实下过一番苦功的，为了保证自己讲解的知识精炼到位，自己曾经做过多本资料，还对这些资料进行了很深的研究，形成了不少解题套路，在一题多解、多题一解和各块知识思维的标准思维程序上，形成了不少自己的东西。自己上课时，有讲有练，学生们学得津津有味，笔记抄得规规矩矩，一本一本的，对我崇拜的学生也很多，好多学生说：原来不清楚的问题，听老师一讲解，马上就清楚了！很多学生与我的关系都很好，他们很喜欢听我的课，觉得很是过瘾。

把课讲好是对一个老师的基本要求，但是，只把课讲好是远远不够的，要在你的精彩讲解和学生的复习、练习和总结之间，找到一个科学的平衡点，才能使学生学得更好，才能使学生的学习真正有效。

学生的总时间是一定的，要想增加学生消化的时间和练习的时间，使老师的教学真正有效，老师就要对自己的讲解进行压缩。这个工作好难做，因为老师讲的每一个知识点都是那样的重要，老师讲的每一个例题对学生都是那样的有用，哪一个少了都会造成学生知识网络的不完整。但是，这只是老师的一厢情愿。其实，老师讲的有些东西是可以压缩的，因为：

1、可以自学会的东西可以不讲。学生自学的效率是很高的，因为他的主攻目标明确，而老师面对大多数学生的讲解，对于一半以上的学生可能是浪费时间，有一些人已经会了，另一些人可能根本听不懂，还有一些是听懂了，但由于刺激不够强没记住。复习时，每一个学生的知识漏洞都不一样，如果多一点自主学习的时间，学习就会更有效。

2、很多学生听了也不会的可以不讲。每一个习题都是针对一些特定的人群出的，我们时不时地会高估自己的能力，认为我们讲了学生就会会的。这是错误的，我们讲了他可以听懂，但听懂的人，90%在下一次遇到时是不会完全解出来的，因为老师一指他也知道那里有个暗礁，而他自己独立走时直接就撞上了。听懂与会做之间有好长好长的距离。用于区分一本学生的习题，让只能考上二本的学生去听讲，是不会有太好的结果的。

3、大多数学生已经学会的可以不讲。学生对知识的认识是在不断做题和总结中深化的，老师讲清而学生听不清的太多了。所以，对于学生已经基本会的，老师要适当地少讲些，因为这时老师的讲解对他的刺激几乎为零，并不能使他进步，反而使他认为自己都会了，不需要进步了。还浪费了宝贵的时间。

老师的讲解在以上三个方面压缩后，该讲的就少多了，老师的讲解就会更重要，目标更集中，讲解当然就更有效了。

二、高三一轮复习怎么搞

1、要做到“三讲”与“三不讲”

高三教学是建立在高一二学过相应知识的基础上的，如果把知识再讲一遍，即使讲得深化一点，也会培养学生的懒惰，学习效率是十分低下的。所以，我们要做到“三讲”与“三

不讲”的要求：“三讲”——讲学生不易理解或容易理解错误的地方；讲学生似懂非懂容易被忽视的地方；讲学生只知其一不知其二的“二”上。切忌喋喋不休，泛泛而谈。“三不讲”——对概念和规律要“先议后讲，不议不讲”；对典型习题要“先做后讲、不做不讲”；对课后练习要“先批后讲、不批不讲”。高三复习的“讲”不要成为新授课内容的机械重复或简单压缩，不能满足于“我讲了”、“我讲明白了”，而应立足于学生真正理解了，学生会应用了。

总之，加强对规律、方法、技巧及注意问题的归纳讲解，缩减对习题的分析讲解。习题处理以“导、悟、做、评”为主，避免教师过多包办代替。精讲应以教师对教材的深刻理解和对学情的准确把握为前提，精讲不等于少讲。

2、每一单元的内容采用四步走的做法：

第一步：复习基础知识时，采用预习学案的方式

教师在集体备课的基础上精心编制预习学案，指导帮助学生在物理自习上预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上学生高效学习，教师精讲点拨作准备。预习学案编写要遵循以下原则：

（1）要基础。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

（2）要适度。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

（3）要适量。精读教材，每节课预习时间控制在半小时左右。

（4）要使知识问题化。以问题带知识，把对知识内容的复习与解决实际问题结合起来，反对知识的堆砌。一个问题可以设置若干小题（或若干问）的形式，包含多个知识点。通过问题的解决达到复习知识、提炼方法、指导运用的目的。问题要有新意，能引起学生的兴趣。

（5）要使问题层次化。通过对问题的分解为学生设置台阶，注重知识间的相互渗透，由浅入深、由表及里地引领学生逐步建立知识体系和方法体系。

后十五分钟：对学生使用资料的方法要进行指导，给学生提醒的方法是：认真学习资料上讲解的知识和方法，对自己不太熟悉的用红笔标下来；在不参考答案的情况下，认真填写填空题，做例题。之后，拿出答案册，换红笔进行订正和补充，这样有利于以后的定期再复习，直到对不熟悉的变得很熟悉。

要达到的目标：

（1）通过梳理知识，形成单元知识网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解及知识之间内在联系的把握。

（2）引导学生把握物理的内在体系，把握高中物理知识的衍生和发展规律，弄清知识的来龙去脉，从而做到对物理知识体系的深刻理解和掌握，达到对物理知识的灵活应用。

第二步：正课讲练结合，采用导学案的形式

（1）习题选择

例题的选择专题练习要有针对性，讲什么练什么，并进行改变情景、改变条件、改变设问角度的变式练习，增强学生的知识迁移能力。综合练习要全面覆盖单元所有知识点，“全面练，重点讲”。练习题要有所筛选，增强其针对性、应用性，要以低、中档题为主，以掌握巩固知识，提高学生物理学科能力和培养学生创新意识为目的，避免训练盲目拔高，与学生实际水平脱节。

（2）精讲点拨

老师要针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立物理模型，如何排除思维障碍。重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。

（3）注意事项