“优化教学过程”的教学实践与思考

“优化教学过程”的教学实践与思考

发表时间：2013-01-22T17:08:28.887Z 来源：《素质教育》2012年12月总第105期供稿作者：周庆生

[导读] 今年，我们在“优化教学过程”这一方面，从课题的引入和问题的提出、知识的形成和产生这两个重点入手，进行了实践和研究。周庆生江苏省南京市翠屏山小学211100

今年，我们在“优化教学过程”这一方面，从课题的引入和问题的提出、知识的形成和产生这两个重点入手，进行了实践和研究。在实践中，我们感到：只有努力培养学生的主体参与意识，增强主体参与能力，充分调动学生学习的积极性，才能更好地实现教学过程的优化。

下面就这一方面谈谈我们的认识和做法：

一、课题的引入

1.对课题引入的功能的认识。

我们觉得课题的引入应该（或者至少）有以下一些功能：一是激发学习兴趣的功能；二是组织教学的功能；三是创设新旧知识之间的联系的功能；四是强化学习目标的功能。以上几点是我们感受比较深的地方，实际上课题引入的功能远非这些。

2.对课题引入的方法的探讨。

教学中可针对不同题材的文章类型，采取不同的引入方法，这样才能使课题的引入发挥应有的功能，起到良好的作用。

二、问题的提出

我认为这里所研究的问题的提出至少有两个方面的内涵：一是探讨问题在什么情况下提出、问题的提出有何意义，这是针对课堂教学中教师的提问缺乏明确的目标指向、随意性大，以致学生不知所措而言的。二是探讨如何积极地引导学生去提出问题（质疑问难）。解决这一问题的意义在于揭示教师如何促使学生积极地参与课堂教学活动，从而取得良好的教学效果。

下面就以下两点谈谈教学的体会：

1.问题的提出要“顺理成章，顺其自然”。

在《草原》的教学中，我们便是根据这样的思想来提出问题的。例如：看了这段录像你最想说的一句话是什么？你最想提的问题是什么？这两个问题的提出，一是想激发学生的情感，二是想唤起学生积极的思维活动。

2.为学生主动提问创造必要的条件。

在教学《草原》第一段时，我们并没没有急于采用“以读为主”的教学方法，让学生通过朗读、评价、尝试等方法来完成教学过程，而是把学习的主动权交给学生，让学生通过小组的学习活动自己提出问题、自己解决问题。在经历了这样的活动以后，教师再引导学生有感情地朗读课文，从而实现学习目标。此外，要让学生能真正提出问题，就应该给学生以时间，让学生真正经历学习过程。教学活动过程中教师的期望值不能太高，要一切从实际出发，讲究实效。

3.讲究提问的质量。

例如《再见了，亲人》一文，教学时，就可以扣住“谁是亲人”、“为什么志愿军称朝鲜人民是亲人”、“你从哪些地方能感受到这种亲人之情”，围绕这些既独立又相互联系的问题展开教学，就可以做到思路清楚、重点突出，使师生的双边活动在明确的目标指向下顺利进行。

三、关于知识的产生与形成

知识的产生与形成作为一个过程的两个不同层次，其联系是十分紧密的。在教学实践中，我们感到：教师在教学中应注意把握“三个重点”，注意“三个强化”。

1.把握三个重点。

（1）重在过程。在教学《草原》这一课时，我们做了一些安排：开始让学生看录像，使学生直接感受；接着让学生通过自读自悟、小组交流等形式，促使学生将文字与图象构成联系，实现语言的内化；最后，让学生有感情地朗读课文，将学生对草原自然景色的美丽的领悟通过读表现出来，从而实现与作者感情的共鸣。

（2）重在领悟。在《威尼斯的小艇》一文中，对小艇的特点的理解也采用了这样的方法。

（3）重在启发。启发学生在课堂上进行积极的思维活动，引导学生主动参与学习过程，这一直是语文教学所追求的目标。教师惟有启发得当，才能取得良好的教学效果。启发应该是多方面的，设计好的问题是一种启发，教师的一个手势也同样具有很强的启发作用。教学中教师要尽可能地提供促使学生产生更积极思维的信息，唤起学生的思考。

2.注意三个强化。

（1）强化合作中学习。在《草原》一课的教学中，我们安排了几次“合作学习”。学生对文章主要内容的概括，体现了第一次合作；学生自读交流，体现了第二次合作；学生有感情地朗读课文，交流如何读好文章，体现了第三次合作。

（2）强化活动中学习。在《草原》一课的教学中，学生看录像，通过做动作来体验文章的思想感情；通过视线的转移，来完成语言文字与想象画面的结合。以上这些做法都体现了这样的教学思想。

（3）强化读书中学习。语文教学中“以读为主”的思想已被广泛接受，这是语文教学思想的重要转变，从苏教版教材的编写意图到人教版教材内容的调整、课后练习的变动，都使我们深切地感受到了这一点。我们今天的两节课就是试图将知识的产生与形成贯穿于读书的过程中。无论是词句的教学，还是对文章内容的理解、思想感情的体会，都是与学生的读书活动紧密相连的。“读书”作为一种教学手段，教学中要把握好三个不同层次（初读、精读、诵读），并根据不同层次的教学特点来组合教学内容，以实现“经纬” 的和谐结合。

小学语文作为人文学科，其知识的产生与形成较之其它学科表现为更多的复杂性、模糊性和长期性。因此，要“优化教学过程”就应该从语文学科自身的特点出发，把握语文教学的规律，以促进学生语文综合素质的提高。