教学理论——教学过程最优化

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教学理论——教学过程最优化教学理论教学过程最优化（一）人物：巴班斯基：苏联教育家。

毕业于顿河罗斯托夫师范学院。

1971 年当选为苏联教育科学院通讯院士， 1974 年被选为正式院士。

1979 年起任苏联教育科学院副院长。

把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。

主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。

（二）理论：所谓教学过程最优化，是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内) 发挥在一定标准看来最有效的作用。

也可把教学过程最优化理解为：教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。

最优化包含 5 个因素：1/ 121．遵循教学规律。

根据教学规律所论证的原则、方法、形式和教学手段来进行教学。

2．考虑条件。

既包括教学的外部条件，又包括师生的实际情况。

3．选择方案。

比较各种可行方案，根据实际情况选择最佳方案。

4．调控活动。

随时控制和调整师生教学活动的进程。

5．获得效果。

在规定的时间内，获得最大可能的效果。

上述五方面缺一不可，但关键是选择最佳方案，其本质是获取最优效果。

巴班斯基的教学过程最优化的方法体系包括：1．综合教学任务，注意全面发展。

2．了解研究学生，具体落实任务。

3．选择教学内容，使教学内容具体化。

4．根据具体情况，选择合理方法。

5．采用合理形式，实行区别教学。

6．确定最优速度，节省师生的时间。

7．优化教学条件，提供教学保证。

8．控制学生的学习过程，调整教学过程。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 9．分析教学效果，研究和改善教学。

巴班斯基以辩证的系统方法论来研究教学、教育过程，使教学论的研究提高到一个新的水平。

他坚持全面发展的教学目标，为减轻学生负担、提高教学质量找到了新的途径。

但其理论也有不完善之处，如理论阐述得比较粗糙，优选步骤有些烦琐[2]。

（三）文章：最优化教学理论的代表──巴班斯基一、巴班斯基的生平巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，19271987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。

1927 年 1 月 7 日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。

卫国战争期间他在一所国营农场工作。

战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。

1949 年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。

后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。

1971 年他成为苏联教育科学院通讯院士， 1973 年获教育科学博士学位， 1974 年被选为苏联教育科学院正式院士。

1975 年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院3/ 12士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。

1979 年他担任苏联教育科学院副院长，直至 1987 年8月 9日因心脏病突发猝然去世。

他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏知识协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。

巴班斯基毕生致力于教育科学研究。

20 世纪 60 年代初至 80 年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。

他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。

，等等。

巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。

二、教学过程最优化理论（一）教学过程最优化理论产生的时代背景巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。

第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 存在的片面性。

随着 20 世纪 60 年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。

以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。

第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。

1964 年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调高难度和高速度原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。

第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。

60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。

巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。

他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。

（二）教学过程最优化的一般概念巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提5/ 12出了教学过程最优化理论。

这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。

因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，最优的一词具有特定的内涵，它不等于理想的，也不同于最好的。

最优的是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。

最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。

巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。

（三）评价最优化的基本标准评价教学过程最优化的基本标准有两条。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。

这条标准包含三层意思。

第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。

另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。

把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：（1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；（2）师生用最少的必要时间取得一定的成果；（3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；（4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。

教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。

总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。

局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优7/ 12化。

（四）教学过程最优化的方法体系教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。

这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的五个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的三个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。

该方法体系包括以下八个基本方法。

1．综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展巴班斯基通过深入研究，为广大教师拟定了综合规划任务的程序。

教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。

然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。

第三步是教师比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。

最后，教师确定每堂课的最高任务。

按这样的程序综合设计和具体确定教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高教学效果。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 2．深入研究学生，具体落实任务巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。

实际的学习可能性是指以个性为中介的、决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。

内部条件包括：个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度；学科的知识、技能和技巧；学习劳动的技能和技巧；对个人的工作能力有特殊影响的身体发展因素；个人的学习态度；对学习有特殊影响的教育因素。