小学数学的形象化教学

小学数学的形象化教学

《数学课程标准》倡导数学教学要重视运用形象直观的方法，借助形象化教学，把抽象的数学知识转化成学生喜闻乐见的有趣知识，使数学变得深入浅出。这就要求教师有一定的形象化的教学艺术。

一、将抽象的数学关系寄寓于学生形象化的操作之中

要牢牢抓住学生的注意力，就必须使用多种灵活形象的教学手段，形象化的语言、形象化的情境、形象化的操作等都能在学生充分感知、亲身体验中引导学生主动思考，使枯燥的知识化抽象为形象，易于学生理解，激发学生兴趣。

教学“11~20各数的认识”一课，教学组成是本节课的重点。我通过“抓小棒”的环节引入：

师：咱们先来做个小游戏，同桌两个同学的桌子上都有一些小棒。

师：我们先请左边的同学来抓一把，看看你能不能抓出十几根。(生抓小棒)

师：请每个同学的小伙伴猜一猜你抓的是多少根?(生同桌互猜)

师：请数一数，你的小伙伴猜对了吗?(生数小棒，猜数失误较多)

师：能不能想出一个好办法，让小伙伴一眼就能看出来你抓的是十几根?

(生兴趣盎然地讨论)

就这样，通过“抓一抓”、“猜一猜”、“数一数”、“想一想”这4个环节，将抽象的数学

关系寄寓于学生形象化的操作之中，使学生兴致浓厚地去经历学习知识的过程，这就很容易取得重点的突破。

二、用形象化的生活素材启迪智慧

数学本身从生活中来，在课堂上经过加工整理再应用到生活中去。生活是形象化的，数学课堂也应该是形象化的。我们可从身边的、现实的、有价值的、学生感兴趣的数学材料入手，学会用数学的眼光看生活世界。我在数学课堂中，用形象化的生活素材启迪智慧，学生们非常感兴趣。

《对称图形》教学中，用课件让学生欣赏故宫、天坛、脸谱、风筝、中国结、灯笼等对称的建筑物和工艺饰品，让学生形象地感知了对称图形的特点。《观察物体》一课，我利用多媒体技术现场拍下学生各个方向的照片。“照相”这一环节很有创意，学生非常感兴

趣。练习中“帮小摄影师找照片”，提高了学生解决实际问题的能力，让学生充分感受到数

学确实就在我们的身边!

《整十数加减整十数》一课，我再次带领学生走进形象化的生活，咱们到公园去玩一玩射击好不好?如果你射中两次，最多得( )分?最少得( )分?如果得60分，可能射中( )和( )?如果一共得80分呢?有可能射中几次?每次的分数是多少呢?这样的形象化素材启迪了学生的智慧，使课堂开放和高效!

三、用形象化的教学拓展学习空间

数学是一门抽象性较强的学科，借助其他学科的形象直观、相互渗透，既有利于知识的理解，又显示多学科相互融合的魅力。数学和其它学科的思考方法有许多地方是相通的。我们可以巧妙地将语文、美术、音乐等各个领域中与教材相关的知识有效整合进我们的数学课堂。我借助语言文字形象化，使抽象的数学概念具体化。在一年级“认识数字”时，我

让学生通过欣赏有趣的数字诗词、数字对联、数字成语，体会数学在文学中的妙用：“一

去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”，让抽象的数字以生动立体的形式呈现，利用数数，使得语文课文中的小诗妙趣横生。在学习《观察物体》一课的结尾时，向学生展示“题西林壁”一诗，学生体会出由于作者所站的位置不同，因此欣赏到的风景也不同，对《观察物体》一课所学知识有了更深程度的理解。《7的乘法口诀》让学生算一算

电子琴上的白键有多少个?与音乐学科巧妙整合。学生获得了许多科学、生活常识，也学

会了运用合理化的数学策略来解决生活问题。我欣喜地发现孩子们的眼光已经从单一走向丰富、从狭隘走向广阔，带给学生的收获是无穷无尽的。

从我们的生活经验来看，其实走出数学课堂之后，很少用到课堂上的数学知识，倒是从小就养成的数学思维对于人生有着重要的应用。形象化思维的渗透是一个长期的内化过程，不是一朝一夕能够完成的，需要我们做出不懈的努力。