关于高中政治教学有效性的思考

关于高中政治教学有效性的思考

摘要：新形势下，提高高中政治教学有效性不仅是教学大纲的要求，更是育人的需要。只要我们在教学过程中注意优化教学活动的策略，恰当运用现代教学手段，使学生能够在快乐中学习、接受并学会运用政治知识，高中政治课堂也就实现了有效性。

关键词：高中政治教学效性

实施新课程改革，给高中政治课教学带来了契机，广大教师对新课程理念有了一定的认识和理解。新的教育理念激发了广大教师投身新课程的热情，但在改革方面取得可喜成绩的同时也出现了一些问题。比如学生主体性没有体现、教师教学考核方法依然还是以成绩为主、讲授式和探究式教学几乎对立等等，这些问题引起我们对于今后高中政治教学发展方向的思考。

一、充分发挥学生的主体作用，提高学习的有效性

传统教学以教师为中心，教师总是希望学生了解更多，生怕学生不懂而讲授过多，挤占了学生消化吸收的时间，使学生获益较少，效率低下。为此，首先，教师要转变观念，在教学过程中改变“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，在课堂上做学生学习的合作者与促进者，把话语权真正交给学生，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。其次，要注重培养学生良好的学习能力与学习习惯。美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。学会学习是一个人生存与发展的基本要求。这就要求教师在教学过程中要注意培

养学生的学习能力和良好的学习习惯。为提高课堂实效，一方面采用目标学习指导法，使学生达到“微观在握”的境界；另一方面，运用纲要浓缩指导法，借助知识结构图，浓缩学习内容，使“点”的记忆变成“线”的记忆，方便学生记忆与复习，极大地提高了复习效率。比如：政治常识中经常出现运用国家制度知识分析政府作为的依据，围绕“国家性质、国家职能、国家机构的组织活动原则以及公民与国家的关系”这四个点构成的一条线来分析则不会遗漏得分点；分析大国关系时围绕“国际关系的决定因素、外交政策以及国家的对外职能”这三个点构成的一条线进行分析也非常省时等。

二、注重教师与学生坦诚交流，实现教学相长

教与学能统一的前提是充分的交流和互动，师生之间关系融洽，学生才愿意和教师交流曾经看到过两个学校的学生自己设计完成的校内问卷调查，学生们普遍认为师生之间的直接交流对学生学习的影响是巨大的，有的学生认为自己的老师是敌人，因为，有事只会叫家长，对该教师反感，进而对其任教的科目缺乏兴趣，久而久之影响了学习成绩，他们将主要原因归结为教师与学生之间缺乏交流，导致互相不理解而使关系恶化甚至对立。我也认为师生之间需要交流，高中政治教学的过程，不是简单地由教师把知识传递给学生就能完成的，需要学生自己重新建构才能获得真知，否则学生就会因不理解而无法掌握，做不好题，更容易产生政治难学又难用的想法。教师也要根据学生课堂回答、听课表情的反馈及时调整教学

内容和进度。课堂内外的师生交流应该是相互联系的。这必然要求教学方式的转变：教学过程的交往、互动，意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。

三、改变原有教学方法，实现生动的情景教学

高中政治教材中，不仅有很多看似简单实际上却颇为难懂的概念，也有很多相似性概念，从字面上比较没有多大差别，但含义却大相径庭。众所周知，概念学习是学生学好政治课的第一步，因为能否准确理解概念直接决定着他们能否构建出正确的知识体系。因此，要想有效进行政治教学，首先得从概念教学入手，通过生动有趣的方式激发学生的兴趣，实现教学相长。积极创设与课堂教学内容相关的实际生活中的场景，以便有助于学生理解并掌握概念。比如，在讲解“价值”这个概念时，我没有直接讲它的定义“凝结在商品中的无差别的人类劳动”，而是结合实际生活，出示了几幅图画：果农种出的红彤彤的苹果、厂家生产的冰箱、美容大师提供服务的工作场景。引导学生思考：“这些待售的苹果、冰箱，以及美容服务，它们的价值是什么？”如此一来，学生的思维就转化为这些生活中的熟悉场景，而不再是抽象的文字，思考的积极性明显提高。

四、塑造学习型教师，不断进行自我反思

古人云“吾日三省吾身”。告诫后人如果要不断进步，就要不断反思、反省，教师亦是如此。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。作为高中政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是一直以来我们所倡导的，同时也是新课程改革教学方式、方法转变的重要条件和客观要求。但过去，我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”、“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者：教师讲、学生听，教师要求学生照办，教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的，学生永远是从属地位、是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。

综上所述，高中思想政治课是对高中学生进行思想政治道德教育的重要途径，为了适应课程改革新形势的要求，切实提高学生的思想政治道德素质，有待我们继续朝着素质教育方向探索新的教学方法，提高高中政治教学有效性。