如何构建历史高效课堂

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浅谈如何构建历史高效课堂

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浅谈如何构建历史高效课堂

新课程改革的背景下,构建高效课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。重建新式课堂,意味着我们要按照新课程的理念,更新思维方式和教学行为,研究、改变和重塑教学,使课堂教学发生结构和性质的变化。走出去学习课堂教学的先进经验使我们开了眼界长了见识,为我们历史学科构建高效课堂提供了借鉴,经过近段的研讨和实践,我认为,构建高效历史课堂是大势所趋,学生所需。我认为在新形势下构建中学历史高效课堂应该从以下几点做起。

一、教学目标定位要准确

中学历史高效课堂的教案设计必须以新课程标准为依据,以教材为依托,以学情为基础,在课标、教材与学情现状的三向选择中准确地确定三维教学目标。

我们知道目标的准确确定是上好一节课的前提,只有教学目标明确,才能合理有效地选择、整合教学资源,围绕教学目标组织教学,做到有的放矢。

新课程理念下制定教学目标的主要依据是课程标准,但教材又是实现课程目标的重要载体,因此必须吃透课标,以课标为纲,结合教材呈现的教学资源,在课标与教材的双向交换中确定本课的教学目标,再把教学目标与学生的实际情况相结合,进行认真定夺,形成一节课的三维教学目标。下面我以普通初中历史教科书人教版中的《外交事业的发展》(以下简称《外交》)一课的教案设计为例来说明。《外交》这小节教材讲述了二十世纪七十年代我国外交取得的三个重

大成就即:“重返联合国”“中美关系解冻”“中日关系正常化”。从教材中我们看到了一个个具体的史实,也就是历史知识,比如中国如何加入联合国、中美关系改善的过程等等,如果仅以了解这些历史知识作为本节课的教学目标,好像略显浮浅了。

新课标对本节课的要求是:(1)简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实,概括我国在外交方面所取得的重大成就。(2)了解中美关系正常化和中日建交的主要史实,探讨其对国际关系产生的重要影响。从这两句话的表述中,我们只能看出对一个个历史史实的能级要求,即“简述”、“概括”、“了解”、“探讨”等。

如果在教材和《课程课标》中选择任何一个作为教学目标,都会有失偏颇,会以偏盖全。因此在教案设计时,我们应该把两者有机的统一起来了,展示教学的三维目标,即知识的源泉绝大部分来自教材或其它资料,能级要求绝大部分来自《课标》,过程与方法的设置结合学生的现状,根据自已的经验进行的设想,情感、态度与价值观的培养源于对《课标》和教材的解读。把《课标》、教材和学情有机结合在一起形成的三维目标,既体现本节课知识教学要求,也体现教师对学生的研究、对教法与学法的揣摩、对情感态度价值观培养的重视,完全符合新课程教学改革的发展方向,这样的综合设计才能真正体现学生的全面发展、多元发展和终身发展,这样的课堂才有可能成为高效课堂。

二、充分利用丰富的教学资源

初中历史高效课堂教学中,教师应充分利用一切教学资源,有序

地突破重点,化解难点。以往教师上课,教材是唯一依据,无论是史实还是史论均援引教材,教师上课纯粹在“教教材”,这样的课型枯燥无味,学生反感。高效课堂的设计可以考虑把教材与其它地方收集来的图片、表格、材料、音像等资料融合成一体,通过科学设计,形成了一个个形式各异、各具特色、活泼新颖的教学新资源组合。比如教材知识组合成的知识框架表、多组照片构成情境材料解析题、剪切后的录像片断等等。运用组合后的新资源更便于突出重点,突破难点。比如,在《外交》这节中,我们可以让学生自读教材构建知识结构表、用《苏联入侵中国》图、《美国对新中国采取的孤立政策》图、《历届联大讨论中国在联合国合法权利时支持中国票数增长示意图》等组成组图,通过看图说话,归纳中国恢复在联合国合法席位的历史背景,思考中国国际地们变化的原因,用《新中国的外交成就》录像片作为情境材料,感受外交成就带来的巨大喜悦和产生的国际影响。这些经整合后的资源从感性到理性、由易及难,有序的逐个突破重点,化解难点,能达到较好的课堂效果。

三、教学方法要灵活多样

科学安排教学流程,优选教学方法在高效课堂中显得十分重要。在课堂教学中,教者要始终坚持以教师为主导,学生为主体的原则,由教师引导学生预设情境,遵循学生的认知规律,科学安排学习流程,让学生充分利用自己的思维空间,尽情地想象,畅所欲言。通过读、写、讨论、合作探究、质疑等方式,充分调动学生的眼、耳、脑等因素,激发兴趣,活跃课堂,在丰富知识的同时,达到情感的升华,形

成自己的情感价值观。

比如《外交》这课,我们可以按照从“重返联合国”到“中美解冻”到“中日关系正常化”的顺序组织教学,但打破教材的内容体系,重新安排内部流程,这个流程从学生的认知规律出发,依次设置为“了解事件”“理解原因”“运用史料”“感受自豪”“反思影响”,由浅入深,由表及里,体现学习的递进性。

在教学方法的设置上,可以从看录像——看图说话——讲故事——过程演示——材料解析等,不同的要求设置不同的方法,力求用最简洁的方法取得最佳的学习效果,这样的设想灵活、有趣、会恰到好处。

四、教学过程重反思

我国著名心理学家林崇德就指出:优秀教师=教学过程+反思。长期坚持教学过程的反思与教学效果的反馈,对于提高课堂效率非常重要,这也是目前被许多教育工作者忽略的问题。

所谓反思是老师与学生以自己教与学的活动为思考对象,对刚过去的行为进行审视和分析的过程,通过反思自己一节课的成功之举、失误之处,总结经验得失,能迅速使自己查漏补缺、扬长避短,达到精益求精。学习过程的反思,对学生有意识地掌握学习方法,形成可持续发展的能力极为有利,对老师明了教学得失,抓住时机及时补救提供机会。

以往教师反思教学得失,大多采用作业反馈或考试检测的方法事后进行,这往往会失去纠错的最佳时机,教学过程中的师生质疑是教

学效果反馈的较好方式,通过师生对话、生生研讨,能迅速检测学习效果,发现疑难问题。学生质疑可以对教师知识结构形成挑战,促动教师认真备课,高效教学,在师生互动中有所长进,达到教学相长;老师质疑除能及时发现学生存在的问题,还能进一步激发学生课后探究的激情,把课堂学习延伸到课后,这个环节虽然耗时不长,但作用深远。所以,教学反思和多样化的效果反馈值得大力提倡。

五、课前准备要充分

我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

什么是教学,教学就是让学生在学会的基础上会学。为了达到这个朴实的目标,我们要有“不管白猫、黑猫,抓到老鼠就是好猫”的思想,真正从为了教好自己的学生出发,为学生的终生发展出发,去组织好我们的数学课堂,从而不会出现过于注重情境的创设,把课堂变成肤浅的菜场与超市,也不会为了小组合作而合作,为了动手操作而操作。我们应该考虑的是课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么,具体讲就是,就是要做好以下几点:

明确每节课教学的重点与难点,而不在面面俱到,不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都要有比较深入的信息反馈与调整,确保每节课中目标的达成度。

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