自我支持与新教师专业发展

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“熟练型实践者”范式
“研究型实践者”范式
“反思型实践者”范式
林崇德则主张，优秀教师=教育过程+反思，他从 认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学 监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一分 反思与监控，就多一分提高，就与优秀教师更接近。
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国外的研究：
美国卡基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔 曼的七类教师知识观点，学科教学知识是核心。
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第一大问题：如何主动塑造自我？
（二）塑造自我是个体主动发展的表现和途径
主动发展就是转化危机 自我是依托，发展是必然 自我是个体和社会的统一 自我是一个历史发展概念，是一个生命成长的历程
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第一大问题：如何主动塑造自我？
（二）塑造自我是个体主动发展的表现和途径
塑造就是现实和未来的规定，就是面对和超越现实 塑造就是主动，自我约束、自我规划和自我发展 塑造就是自我支持
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反思性实践模式——认为“教学实践”是一种囊括了 政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模 式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以 保障的。“实践性知识的五个特点。其一，依存于有 限情境的经验性知识，比理论知识缺乏严密性和普遍 性，是一种鲜活的知识、功能灵活的知识；其二，作 为一种“案例知识”而积累并传承的；其三，以实践 性问题的解决为中心的综合多学科的知识；其四，作 为一种隐性知识发挥作用；其五，是一种拥有个性性 格的“个体性知识”，这些知识是通过日常教育实践 的创造与反思过程才得以形成的。同其他专业相比， 教师工作的最大特点是不确凿性（混沌性），情境性， 要求针对情境作出灵活应变的决策。是不是可以说， 这是以后现代主义的“专业化”为思想背景形成的。
专业智能
自我和利他
关于学的知识
人的心理品质
教学的 心理智能 做为基础的心理素养
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关于主体的心智判断
自我和利他
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第二大问题：如何进入职业领域？
（一）什么是教师的“专业化”？ 专业化的解释：
技能熟练模式 反思性实践模式
自我观照： 跳出教师看教师
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技能熟练模式——主张教师职业同其他专业一 样，把专业属性置于专业领域的科学知识与技 术的成熟度。认为教师的专业能力是受学科内 容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与 技术所制约的。在这种模式中，“教学实践” 被视为学科内容的知识与教育学、心理学原理 与技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借 这些专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。 这样，教师进修的课程开发就是确定并组织有 关教师职业的理论、原理、技术的“知识基 础”。现行的教师教育的制度、内容、方法， 可以说就是以这种现代主义的“专业化”为思 想背景形成的。
原来是部门，
现在是小组；
原来是有高度的， 现在是平的；
原来是很紧的， 现在是松的；
原来是顶上设计， 现在是前线设计；
原来预设的，
现在要应变；
原来讲分工，专责，现在变总体、集体、融合协作
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人的因素上升了
设计－以前是工程师，现在是一线不断地设计；
客户－以前是一个部门面对，现在每个人；
问题－以前是领导解决，现在每个人；
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职业愿景很重要！！
结论：在顺德做教师难，但有一 个做一名好教师的平台。做___ 教师难，但做_____教师充满了 希望。我们正在迎来顺德教育的 新世纪的春天。
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“我”的自为— 职业自审 自我支持
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自我支持：心理与专业的全息建构
职业愿景与道德
做为基础的专业素养 教学的
1. 学科知识： 2. 一般教学法知识； 3. 课程知识； 4. 学科教学知识； 5. 学习者及其特点知识； 6. 教育背景知识； 7. 教育目标、目的和价值观、哲学和历史背景知识。
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看看历史情形
18世纪前——教师需要的是学科（内容）方面的知识。
19世纪早期，人们认识到，教师不仅应当知道他们所 要教授的学科的知识，还应当知道他们进行教学的艺术。 除了学科（内容）知识外，教师还需要关于教学的知识。
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教师专业的具体内容与专业结构，教师的专业素质结 构模型。比较有代表性的有：
叶澜：专业理念、知识结构、能力结构；
林瑞钦：所教学科的知识（能教）、教育专业知能 （会教）、教育专业精神（愿教）；
申继亮、辛涛的职业理想、知识水平、教育观念、 自我监控能力、教学行为与策略。
申继亮：教师的专业知识分为本体性知识、条件性 知识、一般文化知识、实践性知识四个方面。
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3
第一大问题：如何主动塑造自我？
“我”与世界— —
世界的当下
世界影响 “我”
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Leabharlann Baidu
4
不妨—— 跳出教育看教育 世界的当下：经济时代的决定力
世界变小了 社会扁平了 个体突出了
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5
世界变小了，社会扁平了
当今社会————
原来是大的金字塔，现在变成小公司；
原来是生产者中心，现在是顾客中心；
不同的意见、价值观，道德、情感、性格、原则、 诚信的问题，都在这里发生了。以前是按照规章 制度，按照确定的步骤去办事，现在不一样了。
(2006程介明）
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第一大问题：如何主动塑造自我？
（一）“主动发展”：应对竞争和挑战的生 存 法则
全球化、区域化发展是必然的趋势，竞争是动力 全球化、区域化是以分工和合作为前提的 主动发展是保存个性和自我的战略选择 社会的主动发展是以个体的主动发展为基础的
20世纪80年代初起，教师知识迅速成为教师专业发展 的焦点议题。，教师知识除了学科知识和教学知识以外， 还包括课程知识、学习者知识、教学环境知识、自身知识 和有关当代科学与人文方面的基本知识等，这些构成教师 完整的知识结构。
自我支持与新教师专业发展
教育信息化
冯毅
2007/11/11■顺德
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1
主动塑造自我，做一名 合格的教师
一是如何主动塑造自我？ 一是如何进入职业领域？ 认识的差距—紧迫感；情绪和情
感—积极与消极 “人在职场” 职业素养
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2
第一大问题：如何主动塑造自我？
“我”与世界 “我”与职场 “我”的自为
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现实才是起点
“我”与职场——
投身与选择 足下与远景
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顺德教师面临的现实：
教育均衡化对教师的要求， 满足型向发展型转换 队伍建设对教师的要求， 学历要求向能力要求转换 学科专业化对教师的要求， 技能型向智慧型转换 新课标新教材对教师的要求， 使用型向构建型转换 社会未来发展对教师的要求，教书匠向教育家的转换