学习心理辅导汇总

学生思维力的问题
(1).概括性思维差。(2).发散性思维差。 (3).形象性思维差。(4).逻辑性思维差。 学生思维力的辅导
(1).加强语言训练。(2).加强思维训练. 逻辑思维（概念、判断、推理）
由于构成的各种因素水平和结构不一致, 导致每个学生必然产生智力差异，最终产生
认知水平上的差异。
由于构成的各种因素水平和结构不一 致，导致每个学生必然产生智力差异，最 终产生认知水平上的差异。（智力结构有 多种表述）
想象力 观察力
注意力 思维力
记忆力
（一）、燕国才论智力的结构
观察力
注意力
记忆力
思维力
学习心理辅导的对象并非都是学习有问
题的学生。学习心理辅导是：通过心理辅导 既要帮助解决学生在学习中产生的心理问题， 又要教会学生学会学习、开发学习潜能、促 进学习成功。如：培养浓厚的学习兴趣；建 立正确的学习观念和态度；发展学习能力； 养成良好的学习习惯与有效的学习方法；培 养适应与改善学习环境的能力；特殊儿童的 学习辅导等。通常认为影响学生学习的主要 因素是“智力因素”和“非智力因素”。
智商（IQ）=
—智—力—年—龄—（—M—A）— 实际年龄（CA）
根据智商的不同，将智力分级。
智商
级别
%
139以上
非常优秀
1
120—139
优秀
11
110—119
中上
18
90—109
中智
46
80—89
中下
15
Leabharlann Baidu70—79
临界
6
70以下
智力迟钝
3
智力分布
100
四、智力的改变
智力的差异、智力的发展与遗传、 环境（教育）及个体的积极活动有着 极为重要的作用。因而，通过环境 （教育）和促进学生的积极向上的教 育与训练，对学生智力发展，改变其 智力因素的构成，提高智力水平起到 关键的作用。
舒耳特方格训练 （用1~25个数字任意排列）如下表：
21 12 7 1 20 6 15 17 3 18 19 4 8 25 13 24 2 22 10 5
9 14 11 23 16
评价办法：
年龄 7~8岁 12~14岁 16~18岁 成人
优秀 30秒 16秒 10秒 10秒
中等 40秒 26秒 20秒 20秒
发展的差异，是导致学生学习差异的主要原 因。（1.个性特长。2.学习速度。）
学习心理辅导就是要积极地、建设性地 按学生心理发展的规律和个性特点，创造出 一套既能符合学生心理发展在同一水平、接 受需求在同一层次的教育方法和策略；还要 创造出一套可以针对每一个学生个性发展和 能力发展的教育方法和策略，让学生和谐地、 愉快地学习成长，并通过自我教育，自主发 展，开发潜能，完善自我。
学生记忆力的辅导 (1).掌握记忆的规律。 (2).学会记忆的方法。 (3).保持良好的情绪。 (4).提高注意的品质。
80
60 58.2
40 44.2
20 33.7 27.8
25.4.
0 1 2 3 4 5 6 天数
思维记忆树示图（台湾心智绘图潘国雄老师）
Dsc00656.jpg
4.学习与想象力
学生想象力的问题
(1).想象缺乏组合。(2).空间想象力差。 (3).想象内容贫乏。 学生想象力的辅导
(1).增加信息量。(2).扩大知识面。 (3).激发好奇心。(4).培养健康情感。 (5).指导想象方法。（形象法—比喻、描 述；联想法—接近、类似、对比、关系； 再造法；创造法）
5.学习与思维力
学习心理辅导
上海市心理健康教育研究中心 冯永熙
学校心理健康教育：《纲要》目 标：开发潜能，健康人格。
学校心理辅导： 心理问题、心理障碍、心理疾病。
发展性 心理辅导 干预性
治疗性
内容：学习辅导、生活辅导、职业辅导、 人际交往、情绪情感、青春期、耐挫辅导、 成功辅导等。生涯辅导、 人格辅导。
学生的差异是客观存在的，而学生心理
1.学习与注意力
学生注意力的问题 (1).分心。(2).疲劳。(3).多动。(4).波动。
学生注意力的辅导 (1).吸引学生的注意。 (2).维持学生的注意。 (3).加深学生的注意。
1、运用积极目标力量方法之 2、培养愉悦的情绪
3、要有对专心的自信 4、善于排除外界干扰 5、空间清静（物理空间 6、善于排除内心的干扰 7、清理大脑（精神空间） 8、处理好学习与休息关系 9、对感官的训练 10、不在难点上停留 11、不光凭兴趣 12、克服注意力分散
一、什么是智力
第一种：智力就是能力。 第二种：智力是一种先天素质（脑神经活动）。 第三种：智力是偏重于认识方面的能力。 第四种：智力是一种顺应或适应能力。
智力是指个体在认识客观事物，完成各项 活动过程中表现出来的一种综合的心理能力。
二、智力因素理论（智力认识理论）
观察力、注意力、记忆力、想象力、思 维力。思维能力是智力的核心因素，构成智 力的各种基本因素，则是密切联系、彼此制 约、相互影响。其中每个构成因素的水平， 都将影响到其他因素的水平，甚至影响到整 个智力水平。
较差 50秒 36秒 30秒 35秒
2.学习与观察力
学生观察力的问题 (1).不愿观察。(2).不会观察。 学生观察力的辅导 (1).培养观察兴趣。 (2).明确观察目的。 (3).运用感官观察。
3.学习与记忆力
记忆过程包括识记、保持、再认或回忆。
学生记忆力的问题
(1).识记不强。(2).保持不长。(3).回忆不清。
他认为每个人与生俱来都在某种程度上拥有智 力。在正常的发展过程中，这些智力实际上从生命 的开始就相互作用、相互铺垫了，而且它们最终都 被调动起来，通过它们之间的交互作用后，便形成 了“智力”的认识形式，它们包括常识判断、独创 能力、隐喻能力、智慧和自我感。
三、智力的测定
智力可以通过问卷或量表进行测量，测 量的结果一般用智商来表示，简称IQ）通俗 地可以理解为智力，是指数字、空间、逻辑、 词汇、创造、记忆等能力。
想象力
（二）、林崇德论智力的结构
感知（观察）
记忆
思维
想象
语言 操作技能
（三）、吉尔福特智力三维结构
集中思维 评价 记忆 发散思维
认知
视觉 听觉 符号 语义行为
单元 类别 关系 系统 转化 蕴涵
（四）、智力的多元结构
加登纳多元智力（全脑开发，七种思维方式）
语言智力、数学逻辑智力、音乐智力、空间智 力、身体运动智力、人际关系智力、自我认识智力。