学前儿童核心素养的培养目标及策略
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授，大庆师范学院教师教育学院博士，从事学前教育研究。
— ９３—
统，其关键就在于培育儿童的“胜任力”，能够让孩子具有解 决未来自身成长和社会发展中直面问题的能力、品格、思维、 审美［５பைடு நூலகம்。
学前儿童核心素养的培养，不仅对于儿童的个人成长有 着十分重要的意义，而且有利于我国学前教育的发展。一方 面，随着时代发展和国际竞争的日趋激烈，个体在社会中生 存必须具备极高的综合素养和能力，只具有日常生活与学习 中的基本素养已无法适应社会变迁的需要。如在欧盟的一 份研究报告当 中 提 到，掌 握 读 写 算 对 于 优 秀 儿 童 的 成 长 而 言，只是一个“必 要 但 不 充 分 条 件 ”［６］。 学 前 儿 童 核 心 素 养 的培养，有利于使幼儿成为知识丰富、思维敏捷、人性善良、 品格正直、善于交往的人，提高幼儿的综合素养和能力，为将 来的发展奠定坚实的基础。另一方面，学前儿童核心素养的 培养，有利于丰富学前教育的目标及内容，促进学前教育事 业的发展，由此提高我国整体的教育质量。
２０１９年 ２月 第 ３８卷第 ２期
黑龙江教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１７８３６．２０１９．０２．０２９
Ｆｅｂ．２０１９ Ｖｏｌ．３８Ｎｏ．２
学前儿童核心素养的培养目标及策略
董璐瑶１，张晓梅２
收稿日期：２０１８０８１７ 基金项目：教育部人文社科青年基金项目“基于师幼互动的学前教育质量评价体系构建及应用模式研究”、黑龙江省哲学
社会科学研究规划项目“高师学前专业学生‘核心素养’培养途径研究”（１７ＥＤＥ３１１） 作者简介：董璐瑶（１９９４—），女，山西运城人，硕士研究生，从事学前教育研究；张晓梅（１９８２—），女，黑龙江大庆人，副教
（１．东北石油大学 教育科学学院，黑龙江 大庆 １６３３１８；２．大庆师范学院，黑龙江 大庆 １６３７１２）
摘 要：学前教育是基础教育的启蒙阶段，这一阶段的教育成果会对个体在小学、中学直至升入大学产生深远 的影响。作为国际教育改革关注的热点问题和个人发展的必备能力，核心素养的培养理应从小抓起。厘清学前儿 童核心素养的内涵及培养目标后，通过提升教师的综合素养、创设丰富的培养环境、采取有效的教学策略以及开展 适宜的游戏活动与有效的教育评价等五个培养策略，可以为学前儿童提供高质量的教育，使其全面健康成长。
２学前儿童核心素养的内涵与意义 随着核心素 养 这 一 概 念 在 我 国 的 广 泛 发 展，为 了 适 应 ２１世纪的新挑战，越 来 越 多 的 教 育 学 者 也 逐 渐 将 研 究 视 角 聚焦于这一概念体系，提出适应我国国情及教育发展现状的 学生核心素养。此后我国不仅注重培养中小学乃至大学学 生的核心素养，学 前 阶 段 幼 儿 的 核 心 素 养 培 养 也 引 起 了 重 视。 学前教育儿童核心素养是儿童在幼师有意的引导下，以 社会主义核心价值观为导向，以培育新型社会人才为目标， 而构建起来的 一 种 效 能 高、负 累 小 的 可 持 续 生 态 型 教 育 系
关键词：学前儿童；核心素养；培养目标；培养策略 中图分类号：Ｇ６１０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１７８３６（２０１９）０２００９３０３
２０１７年，全国 两 会 政 府 工 作 报 告 指 出：“要 继 续 办 好 学 前教育”。想要“办 好 ”学 前 教 育，不 仅 要 求 扩 大 教 育 规 模， 保障学前教育入学率，更重要的是提高学前教育质量。核心 素养是人在文化知识、性格态度、个人素质及技能上的综合 体现，也是个体适应社会进步和自身发展不可或缺的能力之 一。近年来，核心素养这一主题不断完善，越来越多的人认 识到，将核心素养应用于学前教育领域，有利于即将升入小 学的儿童提前做好入学准备，促进幼小衔接的顺利过渡，对 提高学前教育质量具有十分重要的意义。因此，我们应在学 前阶段就开始重点培养儿童的核心素养。
一、核心素养与学前儿童核心素养
１核心素养的提出与完善 核心素养（ＣｏｒｅＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅｓ）作为教育现代化发展的新 趋势，受到来自各国教育组织的高度重视。核心素养最早出 现在欧盟的《知识经济时代的核心素养》报告当中，它提出， “核心素养代表了一系列知识、态度与技能的集合，它们是多 功能、可迁移的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜 任工作所必需的。”［１］随后于 １９９７年 １２月，国际经合组织 （ＯＥＣＤ）启 动 了 “素 养 的 界 定 与 遴 选：理 论 和 概 念 基 础 ”项 目，该团队对核心素养的内涵加以明确：核心素养是指覆盖 多个生活领域的，促进成功生活和健全社会的重要因素［２］。 欧洲议会和欧盟理事会于 ２００６年 １２月通过了关于核心素 养的建议案———《以 核 心 素 养 促 进 终 身 学 习 》，提 出 了 包 括 学习能力、母语、外语、信息素养、数学与科学技术素养、公共 与社会素养、艺术素养以及创业精神等八项领域核心素养，
每个领域都包含知识、技能和态度三个维 度［３］。２０１３年 ２ 月在《走向 终 身 学 习———每 位 儿 童 应 该 学 什 么 》的 报 告 中， 联合国教科文 组 织 （ＵＮＥＳＣＯ）提 出 了 基 础 教 育 涵 盖 的 七 个 方面的核心素养［４］。
在我国，教育部 ２０１４年 ３月印发的《教育部关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了 “核心素养”这一全新概念，同时，普通高中把核心素养作为 重要的育人目标。随后，在教育部的委托下，北京师范大学 的林崇德教授组织领导了“我国基础教育和高等教育阶段学 生核心素养总体框架研究”项目研究工作，之后在 ２０１６年的 下半年，我国发 布 了 《中 国 学 生 发 展 核 心 素 养 》。 在 人 本 主 义思想的基础上，提 出 了 核 心 素 养 以 培 养 “全 面 发 展 的 人 ” 为核 心，分 为 三 个 方 面，即 文 化 基 础、自 主 发 展、社 会 参 与。 综合表现为六 大 素 养，分 别 是 学 会 学 习、人 文 底 蕴、健 康 生 活、科学精神、实践创新、责任担当［１］。核心素养的提出与完 善，使教育培养人的目标更加明确。
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统，其关键就在于培育儿童的“胜任力”，能够让孩子具有解 决未来自身成长和社会发展中直面问题的能力、品格、思维、 审美［５பைடு நூலகம்。
学前儿童核心素养的培养，不仅对于儿童的个人成长有 着十分重要的意义，而且有利于我国学前教育的发展。一方 面，随着时代发展和国际竞争的日趋激烈，个体在社会中生 存必须具备极高的综合素养和能力，只具有日常生活与学习 中的基本素养已无法适应社会变迁的需要。如在欧盟的一 份研究报告当 中 提 到，掌 握 读 写 算 对 于 优 秀 儿 童 的 成 长 而 言，只是一个“必 要 但 不 充 分 条 件 ”［６］。 学 前 儿 童 核 心 素 养 的培养，有利于使幼儿成为知识丰富、思维敏捷、人性善良、 品格正直、善于交往的人，提高幼儿的综合素养和能力，为将 来的发展奠定坚实的基础。另一方面，学前儿童核心素养的 培养，有利于丰富学前教育的目标及内容，促进学前教育事 业的发展，由此提高我国整体的教育质量。
２０１９年 ２月 第 ３８卷第 ２期
黑龙江教育学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１７８３６．２０１９．０２．０２９
Ｆｅｂ．２０１９ Ｖｏｌ．３８Ｎｏ．２
学前儿童核心素养的培养目标及策略
董璐瑶１，张晓梅２
收稿日期：２０１８０８１７ 基金项目：教育部人文社科青年基金项目“基于师幼互动的学前教育质量评价体系构建及应用模式研究”、黑龙江省哲学
社会科学研究规划项目“高师学前专业学生‘核心素养’培养途径研究”（１７ＥＤＥ３１１） 作者简介：董璐瑶（１９９４—），女，山西运城人，硕士研究生，从事学前教育研究；张晓梅（１９８２—），女，黑龙江大庆人，副教
（１．东北石油大学 教育科学学院，黑龙江 大庆 １６３３１８；２．大庆师范学院，黑龙江 大庆 １６３７１２）
摘 要：学前教育是基础教育的启蒙阶段，这一阶段的教育成果会对个体在小学、中学直至升入大学产生深远 的影响。作为国际教育改革关注的热点问题和个人发展的必备能力，核心素养的培养理应从小抓起。厘清学前儿 童核心素养的内涵及培养目标后，通过提升教师的综合素养、创设丰富的培养环境、采取有效的教学策略以及开展 适宜的游戏活动与有效的教育评价等五个培养策略，可以为学前儿童提供高质量的教育，使其全面健康成长。
２学前儿童核心素养的内涵与意义 随着核心素 养 这 一 概 念 在 我 国 的 广 泛 发 展，为 了 适 应 ２１世纪的新挑战，越 来 越 多 的 教 育 学 者 也 逐 渐 将 研 究 视 角 聚焦于这一概念体系，提出适应我国国情及教育发展现状的 学生核心素养。此后我国不仅注重培养中小学乃至大学学 生的核心素养，学 前 阶 段 幼 儿 的 核 心 素 养 培 养 也 引 起 了 重 视。 学前教育儿童核心素养是儿童在幼师有意的引导下，以 社会主义核心价值观为导向，以培育新型社会人才为目标， 而构建起来的 一 种 效 能 高、负 累 小 的 可 持 续 生 态 型 教 育 系
关键词：学前儿童；核心素养；培养目标；培养策略 中图分类号：Ｇ６１０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００１７８３６（２０１９）０２００９３０３
２０１７年，全国 两 会 政 府 工 作 报 告 指 出：“要 继 续 办 好 学 前教育”。想要“办 好 ”学 前 教 育，不 仅 要 求 扩 大 教 育 规 模， 保障学前教育入学率，更重要的是提高学前教育质量。核心 素养是人在文化知识、性格态度、个人素质及技能上的综合 体现，也是个体适应社会进步和自身发展不可或缺的能力之 一。近年来，核心素养这一主题不断完善，越来越多的人认 识到，将核心素养应用于学前教育领域，有利于即将升入小 学的儿童提前做好入学准备，促进幼小衔接的顺利过渡，对 提高学前教育质量具有十分重要的意义。因此，我们应在学 前阶段就开始重点培养儿童的核心素养。
一、核心素养与学前儿童核心素养
１核心素养的提出与完善 核心素养（ＣｏｒｅＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅｓ）作为教育现代化发展的新 趋势，受到来自各国教育组织的高度重视。核心素养最早出 现在欧盟的《知识经济时代的核心素养》报告当中，它提出， “核心素养代表了一系列知识、态度与技能的集合，它们是多 功能、可迁移的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜 任工作所必需的。”［１］随后于 １９９７年 １２月，国际经合组织 （ＯＥＣＤ）启 动 了 “素 养 的 界 定 与 遴 选：理 论 和 概 念 基 础 ”项 目，该团队对核心素养的内涵加以明确：核心素养是指覆盖 多个生活领域的，促进成功生活和健全社会的重要因素［２］。 欧洲议会和欧盟理事会于 ２００６年 １２月通过了关于核心素 养的建议案———《以 核 心 素 养 促 进 终 身 学 习 》，提 出 了 包 括 学习能力、母语、外语、信息素养、数学与科学技术素养、公共 与社会素养、艺术素养以及创业精神等八项领域核心素养，
每个领域都包含知识、技能和态度三个维 度［３］。２０１３年 ２ 月在《走向 终 身 学 习———每 位 儿 童 应 该 学 什 么 》的 报 告 中， 联合国教科文 组 织 （ＵＮＥＳＣＯ）提 出 了 基 础 教 育 涵 盖 的 七 个 方面的核心素养［４］。
在我国，教育部 ２０１４年 ３月印发的《教育部关于全面深 化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了 “核心素养”这一全新概念，同时，普通高中把核心素养作为 重要的育人目标。随后，在教育部的委托下，北京师范大学 的林崇德教授组织领导了“我国基础教育和高等教育阶段学 生核心素养总体框架研究”项目研究工作，之后在 ２０１６年的 下半年，我国发 布 了 《中 国 学 生 发 展 核 心 素 养 》。 在 人 本 主 义思想的基础上，提 出 了 核 心 素 养 以 培 养 “全 面 发 展 的 人 ” 为核 心，分 为 三 个 方 面，即 文 化 基 础、自 主 发 展、社 会 参 与。 综合表现为六 大 素 养，分 别 是 学 会 学 习、人 文 底 蕴、健 康 生 活、科学精神、实践创新、责任担当［１］。核心素养的提出与完 善，使教育培养人的目标更加明确。