雄关漫道真如铁而今迈步从头越

雄关漫道真如铁而今迈

步从头越

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雄关漫道真如铁，而今迈步从头越

——两节语文课随想

不可否认，我是传统形态下的语文老师，我也是一个后天讲授型的老师，我更是一个不能对自己进行颠覆性认知的老师。“旧”的力量的顽固，在我的身上表现得尤其巨大，而且这种感觉时时折磨着我、拷问着我，我陷在理想的虚无和现实的桎梏里，拼命地给自己寻找各种各样的借口……

我像大多数行走在传统教学道路上的老师们一样，对讲授有天然的偏爱，这大概是源于：讲授可快可慢、可多可少，想讲则讲，不讲自习，没有约束与限制，完全的教师中心，这种收发由心、进退自如，绝对掌控的感觉是如此的让老师们沉迷。当然有得必有失，该讲的讲完了，学习效果呢那就要问学生了，反正作为我的任务，我已经完美结束了……这不正是今天大部分老师教育生涯的主旋律吗然而，我们没有遗憾吗

怀着矛盾的心理，我在没有充分准备的前提下，我想做出一点尝试和改变。九月的一个上午，我进行了第一次起航。

时间：上午第二节。

地点：高一九9班。

课题：《鸿门宴》。

过程记录：

让学生充当课堂的小老师。上课伊始，让学生自主上台，进行文言文的讲解，对重点字词、重点句子进行翻译。然后，由学生进行补充和

提问，老师进行提点和启发，以及氛围的营造，感觉老师的角色成为了一个节目的主持人。

课堂反思：

从自主性来看，上台的学生中，第一位男生的准备还是很充分，而且是自愿上台，这种精神其实远远比他的讲解更重要，而我没有抓住机会，给以最高的鼓励，这也是刚刚想到的，这不得不说是我的一个巨大失误。而且他对文中一词多义辨析的设想，其实真的是蛮用心的。

从内容上看，在重点字词上，学生还应该有所选择，有点眉毛胡子一把抓，其实这也反映出我指导的不足，要求的不明晰。

从过程来看，有点拖沓，在时间的把控性上稍差，因为是即兴性质的，当然少不了缺点和遗憾，但是终归是和以往课堂有了一些不同和改变。

从学生的反应来看，带着一种新奇和兴奋，更有着一种参与的冲动，当然大部分时间内是摸不清老师的意图，把那份激动深深的埋在心底，可是眼睛出卖了他们的心灵。

带着尚在燃烧的激动和兴奋，第三节课我来到了高一三十二班，同样的内容，开始了不一样的、更加大胆的尝试：

首先，我给八个小组分配任务，每个小组都有自己的任务。并且让八个小组，每组都分作两个四人组。

第二步方法指导，让他们就课文内容，所分配的任务进行分工合作，一起进行研讨并临时把黑板分成四等分，让各组同学进行展对和展错。

第三步，进行巡视指导，重点在各组要摒弃各自为战的现状，要组合在一起并形成共识，通过分工合作对相关的内容进行梳理和整合。

第四步让各组成员派代表到黑板上进行板书展示，并有一些现场的时间限制，要求其他成员可以进行补充。

第五步，各组派出主讲成员进行展示的讲解。

课堂反思：

终于迈出了小组合作课堂的第一步，但是这个第一步是那么的没有计划性，那么的随意，那么的充满变数，需要在以下方面进行更为深入的完善：

第一，不能没有计划性，至少重难点知识以及梯度要有计划性；

第二，没有课前的有效预习，就没有课堂的高效表现，这句话在这节课里表现的尤其突出。但也极具反讽意味，我就是在没有预习的情况下，或则是一种伪预习的情况下进行的，因此，拖了十分钟到了下一节课上课，才算是草草收场。

从时间的角度来说是失败的，用了五十分钟。

从内容的角度来说也是失败的，因为这种笼统的讲解，缺少重点的提醒，并不能保证每个同学都能够理解并掌握。

从进程的角度还是失败的，学生不明白流程和要求，老师也没有明显的教学过程化的设计，整个是在一种懵懂当中过来的。

作为临时起意的一节课，有了条理不清晰，目标不明确，过程不规范的毛病，但是仍然让我欣喜，因为学生们的自主、主动，每个人都参与其中，尤其是相互之间的竞争，让每一个人都有事可做，都处在一种

亢奋之中，这种状态是我在自己认为的最好的、最幽默的课堂里都无法觅其踪迹的。

同一个内容，同一个起点，不同的处理形式，两节课生涩的语文课，两种不同的体验，从传统评“教”的角度来说，或者没有评论和分析的价值。纵有许多不妥之处，然走出改变课堂形态第一步的意义于我而言是重大的，是突破性的。至少从学生的反应和状态上，让我看到了一丝朦胧的光明之路，有了一丝的心理安慰。

这次尝试，给了我更多的信心和进一步试水的欲望，虽然有些担心教改会影响考试，但思之再三，没有摒弃就没有创新，没有尝试就没有经验和教训，就只能躺在传统的老路上做一个无关轻重的闲话者。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，写给我教改的第一步，并与同志共勉。