基于新课改背景下初中科学生本课堂的构建

基于新课改背景下初中科学生本课堂的构建作者：缪菊燕

来源：《科学导报·学术》2019年第11期

摘要：新课程改革政策的制定，提出了以构建“生本课堂”为目标的理念，旨在于立足学生自身的全面发展，并有效提升每个学生的科学素养。在近些年，随着我国对新课改实施力度的持续增强，以及素质教育的深化落实，“生本课堂”也一度成为了当前课堂研究的热门话题之一。本文的论述也即在于此，择取以初中科学学科作为依托对象，围绕“生本课堂”的构建进行了如下的阐述。

关键词：初中科学；生本课堂；新课改

初中科学的课程，是以培养学生科学素养为宗旨的入门课程，对于推动学生科学知识与技能的深入发展与增强，起着奠基的重要作用。针对于这一门学科生本课堂的构建，笔者以为，我们首先应当将学科的知识体系特征密切的结合起来，如此，才能确保构建生本课堂过程中对知识教学的兼容性。此外，根据“生本课堂”以建立将学生作为学习主体，以其学习动态为课堂教学主导的内涵定义，笔者又将生本课堂的外在特征表现分别界定为：自主思维的发展、自主学习的互动和对知识自主学习的掌握三大项，并以此三项为文章论述推进的主线，对与之相应的教学方法的选择与创设的具体形式与实施过程做以下详细的总结。

1.利用问题引导点拨，调动学生自主思维发展

生本课堂的构建，若想使学生们成为课堂中的主体，则必须要在其知识学习的过程中产生较为自主的思维思考和分析相关知识点，如此，教师才能借助于学生们对知识的理解状态做出進一步的教学设定。针对于此，我们可以利用问题引导的方式对学生进行点拨加以引导。具体为，教师在教学中，通过一定手段的设置，将教材中的相关知识内容转化为问题的形式呈现给学生们，从而促使学生们在问题的引导下，自主思维能够得到有效调动和发展，为生本的建立作出良好铺垫。

例如：以《力的存在》一节相关知识的教学为例。过程中，笔者则利用创设情境产生问题的方式对课堂展开了创设。譬如，对于“力”的相关概念首先通过猜谜语的方式进行导入：看不见摸不到，四面八方到处跑。跑过江河水声波，穿过森林树呼啸。此处，引导学生思考得出答案是“风”之后，便提出：“你们是从哪里得到信息，判断是风的？”再次引出“水生波”、“树呼啸”由此，笔者点拨可以将“风”与“力”的概念相比，并提出：“风为什么能够让水生波？树呼啸？”而学生们在这一系类问题的启发下，思维得到了不断的激发和调动，并在情境的诱导下正确理解出力的作用效果以及力的作用的相互性等知识点，有效推动了生本课堂的初步形成。

2.引入小组竞争机制，提高学生自主学习互动

生本课堂的建立，在很大程度上依赖于学生们是否能够更为积极和充分的融入到课堂当中，并由此展开以“自主”为前提的互动学习，如此，才能有效保证课堂教学以学生为主体模式的形成。对此，我们可以引入小组竞争机制来对学生加以引导。即，教师在教学之余，组织学生们展开知识竞赛的活动，从而以此达到学生学习互动的目的。而众所周知，初中阶段的学生们处于青春期的旺盛时期，普遍具有较强的争强好胜心理，故而，通过这一方式的创设，能够充分调动起学生的积极性，在潜移默化中推动生本课堂的形成。

例如：以《光的反射和折射》一节相关知识的教学为例。在本节知识的教学之余，笔者组织学生们就本节内容展开了以此竞赛问答活动。首先是对小组的划分，笔者秉持以每个小组学习水平都能处于同一区间的原则进行了成员的划分，之后，为了进一步增强竞争的氛围，又将赛制规定为小组双方之间相互出题的规则。经过这一形式的制定，学生们的参与热情被充分的调动了起来。同时，双方在出题、答题的过程中，还能够对相关知识点产生更进一步的认知和掌握。譬如，一方出题为：激光从空气中射到玻璃砖中，是怎样传播的？这一现象说明了什么？此处所涉及的折射、反射等相关知识点，双方小组则都需要对此作出全面的探究，如此才能确保竞赛的顺利开展。这一方式，使得学生们的自主学习与互动得到了充分的调动，为生本课堂的形成奠定了坚实的基础。

3.组织实践操作探究，增强学生自主学习掌握

初中科学是一门具有应用型特征的学科，因此，在生本课堂的构建过程中，我们可以积极借助这一优势，指导学生们对所学相关知识展开实际的运用操作，从而使其在实践活动中能够更为自主的进行探究学习，并达到充分掌握的目的。

例如：以《电流的测量》一节相关知识的教学为例。在本节教学之余，笔者便以任务驱动的方式，组织学生们展开了一次实践性的操作活动。譬如，笔者刻意为学生们提供一个没有调零、正负接线柱被反接的电流表，进而让其进行电流的测量。如此，便可以帮助学生们在“错误性”的练习中针对“失败”展开探究和分析，从而促使其能够通过自主的学习对相关知识点产生更为全面和深入的理解，在增强其学习牢固程度的同时促进掌握的灵活性，为推动生本课堂的全面发展提供有力的保障。

总而言之，初中科学学科，生本课堂建立的方法和可供切入的角度是丰富而多元的，而在实际的教学过程中，关键则在于我们是否能够将之与学生自身的实际情况与相应的教学目标进行有效地结合，如此，才能更好地确保课堂创设的科学性与合理性，为学生们的发展提供高效的平台。

参考文献

[1] 赵凌云.浅谈生本教育在初中科学课堂教学中的体会[J].现代阅读（教育版），2013（01）

[2] 周建秋.前置性作业：初中科学生本教育的“孵化器”[J].现代中小学教育，2013（07）