翻转课堂概述

文献综述

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翻转课堂概述

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姓名:王小红

学号：201242010235

西北师范大学教育技术学院

二零一五年三月

翻转课堂概述

【摘要】伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合逐渐深入，与之相适应的教学也发生了变化。时下，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的进一步发展提供了新的思路[1]。本文着重于对大量文献的综述，全面概括翻转课堂以及在教学中的应用。

【关键词】翻转课堂；教学设计；教学模式

一、翻转课堂的起源

大多数学者对翻转课堂的起源认识都是一致的，但也有极个别的学者有不同的看法。如宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟认为，翻转课堂的理念最早出现在19世纪早期，西点军校的General SylvanusThayer有一套他自己的教学方法，即在课前，学生通过教师发放的资料对教学内容进行提前学习，课上时间则用来进行批判性思考和开展小组间协作解决问题[2]。这种教学形式已经具备翻转课堂的基本理念，也是翻转课堂思想的起源[3]。

大多数学者则认为，翻转课堂最先产生于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校两位敬业的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)，为了给因病缺课的学生补习功课，使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并通过网络传递给学生。所录的课程不仅让因病缺课的学生受益，让很多上课没听好课或者其他的学生也进行了学习。后来，这两位教师大胆创新，让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解[4]。

还有一部分学者认为，在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他创立了一家教育性非营利组织——可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方[5]。我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教学模式，结合本校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广[6]。

翻转看不单是指课堂形式的翻转，也代表教学模式、教学设计、教学资源的改变，宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟认为的翻转课堂只是改变了形式，教学资源并没有变化，必不能算作翻转课堂的起源。

二、翻转课堂的定义

对于翻转课堂的定义各位学者更是众说纷纭，不能用对错好坏去衡量，只能

说各位学者的侧重不同，下列是各位学者对翻转课堂定义的综述。

丁建英、黄烟波、赵辉学者对翻转课堂的定义，翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂，常常被教师一个人占用来“传授知识”[7]。

李海龙、邓敏杰、梁存良学者对翻转课堂的定义，翻转课堂（flipped classroom）也称颠倒课堂。顾名思义，它是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式[8]。

张文兰学者认为:“颠倒课堂”概念的提主要是相对于传统的教学模式。在传统课堂上,教师讲授知识,学生则认真听讲,教与学之间体现的是一种单向的知识传递,在课下,学生通过做作业对知识进行内化,而这时学生往往缺少教师的指导和帮助;“颠倒课堂”则是学生课下通过台式电脑、笔记本、平板电脑等终端设备来观看教师的授课视频,浏览相关的学习材料,并记录下自己在学习过程中发现的问题,而课上教师对学生遇到的问题有针对性地进行教学,并引导和帮助学习者解决遇到的问题,从而促进学习者的知识内化与建构[9]。

董旭阳、胡文有学者对翻转课堂的定义,翻转课堂是指教师在课前将要讲授的知识点录制下来，发布网络上，学生通过观看这样的视频进行新知识的学习。课堂上的时间，学生可以进行针对性的练习，有不懂的问题可以向教师请教，或与其他同学进行交流，实现实时的答疑解难。这种教学模式与传统的教师课堂上授课，学生课下做作业的方式恰恰相反，所以，被称为翻转课堂[10]。

张新明、何文涛学者对翻转课堂的定义是与传统课堂进行比较得出的，传统学习过程一般分为信息传递和知识内化两个阶段，信息传递是通过教师在课堂上讲授来完成的，知识内化主要是通过学生做作业或实践完成的。而翻转课堂与此恰恰相反，信息传递被放在课下，由学生自主学习完成，知识内化过程放在了课堂之上，在教师的帮助下，通过学生之间、师生之间的协作实现[11]。

对各位学者的定义分析整理，我认为翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

三、翻转课堂的特征

翻转课堂是相对于传统课程而言的，也称为颠倒课堂，翻转课堂大热的原因

是课堂发生了机制变化，有以前学生在课堂听，到学生在课下利用自己电脑，平板的各种终端设备观看教师的授课视频，记录学习过程中的问题，在课堂上和老师同学进行讨论。通过对文章的研读得出翻转课堂具有以下得点：

1.对教师而言

在翻转课堂中教师的角色由知识的传授者转变为知识的促进者和指导者，教师不再是讲台上的演讲者和圣人，而是摇身一变成为教学活动中的导演和身边的教练[12]。

2.对学生而言

在这个处处都是竞争的时代，学生更多的进行自我知识延伸，学生利用各种电子设备以及各种技术工具进行自我学习，学生进行自主学习。然而在翻转课堂中，学生并非完全独立的进行学习[13]。由台下被动接受的观众转变为积极主动的参与者，同时要根据学习的内容反复与同学、老师进行交互，以扩展深度的知识[14]。

3.对课堂而言

在课堂中减少了老师的讲授时间，把大量的时间留给了学生，将原来课堂讲授的内容转移到课下，在原有的知识基础上，增强学生在课堂中的探究性和交互性[15]。

4.对资源而言

现在大多以教学视频的形式组织在家进行学习，短小精悍的教学视频（也被称为“微课”）是翻转课堂教学资源最为重要的组成部分[16]。

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。所做的探索对传统的教学模式并没有带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注，这是“翻转课堂”具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷等特点。

四、翻转课堂的教学模式

有文献表明，关于翻转课堂教学模式，起源性工作应该是由哈佛大学Eric Mazur教授1990年开始的[18]，Maureen ge,Glenn J.Pl-att,Michael Treglia于2000年提出，翻转教学可使得差异化教学很好地适合具有不同学习风格的学生[19]，Baker,J.W.于同年介绍了运用网络工具开展翻转课堂教学的模式[20]。

正如焦建利[17]教授所言，翻转课堂的案例并不是教学技术或者设备的革新，它再次向人们证明了一个事实，即技术并不完全是有形的媒体和硬件，流程的变化也能带来生产力的巨大变革，如同三级轮耕对农业的变革一样。笔者在Robert Talbert的翻转课堂结构图（如图1）的基础上构建出更加完善的翻转