初中英语分组教学法的尝试

初中英语分组教学法的尝试

在中学英语教学中，学生学习成绩的优劣并不都和学生的智力有关。从优秀生的学习状态可以清楚地看出，非智力因素的正面作用在他们身上充分地展示出来，反观那些后进生，其非智力因素的负面作用也十分明显，他们缺乏明确的学习动机，持久的学习兴趣和坚强的意志与毅力。因此，教师应面向全体学生，充分发挥学生的非智力因素，废除原来的“一刀切”，改变优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，想方设法根治两极分化现象，大面积提高教学质量。本人通过多年的实践，走出了一条分组教学法的路子，让所有的学生参与竞争，调动学生的非智力因素，并取得了令人满意的效果。做法如下：

一、依据学生的实际情况，正确分组

对学生进行合理的分组是开展分组教学法的先决条件。我根据班里的实际情况，对全班学生进行摸底排队，并将学生分成“优、中、差”三类，其中，后进生称为a，中等生为b，优等生为c。每类学生各分为男子组和女子组，并且男女学生人数相同，实力也差不多。这样做易于竞争、管理。然后选出组长，明确组长的任务是带领本组成员齐心协力，在各方面超过同类的异性竞争对手。如果有一个人成绩不好，就要把全组的平均分拉下来，那么，由于好胜心的驱使，特别是男女竞争意识的加强，有力地激发了学生的学习动机，增强了学习的兴趣，充分调动了绝大部分学生的非智力因素，把“苦学”变成了“乐学”。

二、分组教学法的实施

为了便于分组教学法的贯彻和实施，我从小事做起，一步一步，循序渐进，直到全面辅开，形成配套的教学模式。

首先，记单词是令学生最感头痛的事，随着单词的日渐增多，学生也慢慢地失去了学英语的兴致，优生和差生也逐步趋向分化。为改变这种现象，尽量转化差生，我设计了一张英语单词竞赛表。七年级上学期结束时，我组织学生进行单词分组竞赛，并登记如下：表中既显示了每个人的分数，也显示了每组的平均分，将它贴在教室里，谁胜谁负，一看便知。结果，b组男女的平均分只差1.5分，c组男女的平均分只差0.5分，而且b组和c组的整体平均分只差1分，一下子就将中等生拉了上来。同时，后进生兴趣也提高了，因为要使自己所在这一组不落后于实力相当的异性竞争对手，就得拼命去记单词，既有利于调动学生的学习兴趣，也增强了集体荣誉感，实现了消除两极分化现象的教学目的。等到初中第一模块上完后，又将预备级四个模块的单词列为竞赛内容，依次类推，使学生将记单词作为一件非常愉快的事情来做，将被动学习变成主动学习，顺利地通过了记单词这一难关，为今后的英语学习打下了良好的基础。

其次，抓好朗读和背诵竞赛是学好英语的关键。它们既能巩固和运用学生所学的单词，积累一些基础的语言材料，又能掌握一定的语法知识，还能锻炼学生的口语，更能促进学生成绩的提高，真可谓一举多得。但口齿伶俐、记性好的学生能很快地背诵教材中的

对话和课文，而那些不肯开口、怕羞的学生却很难克服这一关。因此，针对每类学生的背诵要求也应各不相同。c类同学在背诵原文的基础上，做到活学活用，还能自编自演一些类似的对话或自己组织语言复述课文。b类同学能流利地背出原文即可；而a类同学则应以鼓励为主，让他们先学会朗读，再一句一句地背诵也可，慢慢地培养他们的朗读和背诵能力。同时，我将三类学生的背诵要求和结果都公布在墙上，并对他们及时地进行表扬和批评，奖惩分明，巧妙地督促每一位学生尽快地通过背诵这一关。

再次，实行分组教学法的第三步是对每个模块的考试组织竞赛。先让学生在自己组里找一个意想中的竞争对手，并示意学生要考虑自己的实力，既然选定了目标，就得有能力或想方设法超过对方（当然，不能选比自己差的同学）。对于学生选定的竞争对手逐一进行登记，等考试成绩公布后，超过目标的同学就能得到一个五角星，每组组长进行统计，然后将结果上交给老师，看哪组获取的五角星最多，并进行表扬。同时要求得旗少的一组查找原因，争取下次考得好一点。这样，大大提高了学生的学习积极性，明确了学生的学习目的，充分强化了非智力因素的正面作用，有力地促进了班级整体水平的提高。

最后，通过记单词、背诵和考试三个步骤，使学生有了良好的学习动机后，教师就可以顺利地进行分组备课、授课和批改作业了。第一，根据新课标要求，设计适合abc三类学生不同的教学目标、教学内容和教学程序，由浅入深，由易到难，逐层提高。第二，上

课时，教师应用精炼的语言和恰当的教学手段，引导学生认真听课，集中讲解教材的重点内容，并以相应的三个等级实施教学，从最低起步，分类指导。一般情况下，上课提问时，优等生可优先发言，优先提问，且难度较大；中等生在启发的基础上回答出一般性问题；差等生回答较简单或课本上的基础问题。第三，教师可以根据授课情况，设计abc三类学生不同的课后作业。a类学生完成基础作业，注重巩固基础知识；b类学生完成提高作业，让学生跳一跳可以完成；c类学生完成拔高作业，注重知识的运用和扩展。如七年级上册任何一课的对话，a类学生能熟练朗读并抄写对话；b类学生能背诵和默写对话，c类学生还应自编自演一段类似的对话。当然，教师要鼓励a类学生试着完成b、c类的作业，c类学生为巩固基础知识，必须完成a、b类的作业。长此以往，不仅能使优等生“吃得饱”，中等生“提得高”，后进行“吃得了”，而且能使每一位学生的潜能都得到最大的发挥，全面完成了教学任务。

三、分组教学法的作用及注意点

分组教学法是贯彻因材施教原则，实施素质教育的重要一环，它有利于学生的全面发展，使a类学生减轻负担和心理压力，提高了及格率，使b、c类学生有了施展个性、发挥特长的时空条件，提高了优秀率，同时也促进了教师自身素质的提高，教师要想使各类学生全面发展，消灭两极分化，必须在备课、上课、作业批改、课外辅导等方面下苦功。值得一提的是，教师在实施这种教学方法的同时，应及时调整各组学生的搭配，使a、b、c三组学生处在运

动状态中，对学习进步的学生要及时鼓励和表扬，对成绩下降的学生要帮助他们总结经验，吸取教训，找出差距，不断地使学生跳跃式发展。

（作者单位浙江省东阳市南市街道大联初中）