人格特质_应对方式与大学生主观幸福感的关系
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参考文献： [1] 朱宗震 , 陈 伟忠 . 黄炎培研 究文集 ( 一 )[M]. 成 都 : 四川人民出版 社 ,1997. [2] 朱宗震 , 陈伟忠 .黄炎培研究文集 ( 二 )[M]. 上海 :文汇出版社 ,2001(3). [3] 南宫鸿 . 论大学生“软实力”的培养 [D]. 北京 : 北京林业大学 ,2009. [4] 李春生 . 修炼与发挥你的软实力 [M]. 北京 : 民主与建设出版社 ,2007. [5《] 中国就业战略报告 2008-2010》建议 : 大力提升大学生就业软能力 [N]. 中国教育报 ,2010-06-18(2). [6] 南京工业职业技术学院黄炎培职业教育思想研究中心 . 黄炎培职业 教育思想评介 [M]. 南京 : 江苏人民出版社 ,2006. [7] 马镛 . 黄炎培的职业道德教育思想 [J]. 道德与文明 ,1993,(2):17-19. [8] 马振彪 . 敬业乐群 [J]. 中国职业技术教育 ,2006,(23):43.
显著水平（t=1.09，P>0.05）。 3.人格特质、应对方式和主观幸福感的相关
表 1 人格特质、应对方式和主观幸福感的相关分析
外向性
神经质
积极应对 消极应对 主观幸福感
.193* -.120* 0.537*
-.091 .427* -.516*
注 ：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001
应对方式对主观幸福感有显著的正向预测作用；主观幸福感不存在性别和学科差异。认为大学生的人格特质、应对方式影响主观幸福感。
关键词：人格特质；应对方式；主观幸福感；大学生
作者简介：陈红艳（1980-），女，甘肃兰州人，陕西理工学院教育科学系，讲师。（陕西 汉中 723000）
基金项目：本文系陕西理工学院基金研究项目“依恋风格、心理卷入对大学生主观幸福感的影响研究”（项目编号：SLGKY10-34）的研究
=108.72），略高于中等水平。
2.不同性别、学科大学生主观幸福感差异比较
男生 主 观 幸 福 感 得 分 的 平均 分（M =10 9. 21）略 高于 女生
（M=108.33），但未达到显著水平（t =0.42，P> 0.05）。理科生主观 幸福感的平均数（M=109.37）略高于文科生（M=108.03），但未达到
注释: ①中国明年大学毕业生预计达 650万 [EB/OL]. 四川新闻网 .2010-10-15. ② 田 正 平 , 李 笑 贤 . 黄 炎 培 教 育 论 著 选 [M]. 北 京 : 人 民 教 育出 版 社 ,1993:291,325. ③ 朱 宗 震 , 陈 伟 忠 . 黄 炎 培 研 究 文 集 ( 二 )[M]. 上 海 : 文 汇 出 版 社 ,2001:295,325. ④黄炎培教育文集 ( 第 3 卷 )[M]. 北京 : 中国文史出版社 ,1994:231. ⑤董爱国 . 就业诚信缺失视界下对黄炎培职业道德教育思想的思考 [J]. 职教通讯 ,2007,(12):22-24.
P量表的信度和效度基本达到有关的心理测量学标准。
（3）应对方 式问卷。采用肖计 划等人编制的应对方 式问卷
（CSQ）。该问卷由62个项目组成，分为积极应对与消极应对2个维
度，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个因子。量表 为自评问卷，每 个项目采用“是”和“否”两 种 计分方 式。[3] 其中解
166
性系数在男性为0.91、在女性为0.95。
（2）艾 森 克 人格 问 卷。艾 森 克 人格 问 卷 简式 中国 版（E P Q -
RSC）包括神经质（P）、外向性（E）、精神质（N）和说谎倾向（L）
等4种人格因素。具体由4个分量表组成，每个分量表12个项目。研
究表明该问卷的E、N和L三个分量表具有令人满意的信度和效度，
1.大学生应对方式和主观幸福感的总体状况
由大学 生在各量 表 上得 分 的 平均 数和 标准 差 来 看，大 学 生在
应 对 烦 恼 事 件 或 各 种 挫 折 时，倾 向于积 极 应 对 的 M =3 7.10 、消 极
应 对 的M =13 . 4 6 。大 学 生 主 观 幸 福 感 的 得 分 较 高（M 总体 幸 福 感
（责任编辑 ：刘辉）
（上接第 166 页） 从表1可以看出，主观幸福感与外向性存在显著的正相关，与神
经质存在显著的负相关；积极应对与外向性存在显著正相关，消极 应对与外向存在显著负相关、与神经质存在显著正相关；主观幸福 感与积极应对呈显著正相关。
4.人格特质、应对方式对主观幸福感的影响 以人格特质的三个维度和应对方式的两个维度为自变量，主 观幸福感为因变量进行逐步多元回归分析，进入回归方程式的显 著 变 量有 积 极 应 对、外向性 和 神经 质。其中，神经 质 对 大 学 生 主 观幸福感有负面影响（β=-0.103，P<0.05）；积极应对和外向性对 大学生的主 观 幸福感 有正面影响（β= 0. 361，P< 0.0 01；β= 0. 2 39， P<0.05）。 5.不同人格特类型对主观幸福感的影响 根 据 艾 森 克 的人 格 分 类 观，把 被 试 的人 格 分 成 4 个类 型：外 向 稳 定 型、内向 稳 定 型、外向 不 稳 定 型、内向 不 稳 定 型。结 果 表 明：4 种人格类型在主 观幸福感上存在 显著的差 异（F=18 . 2 5， P< 0 . 0 5），经 多 重比 较 发 现：外向稳 定 型 被试 的主 观 幸 福 感 得 分 最高（M= 6 . 32，SD = 0 . 8 4），内向不 稳定 型的主 观 幸 福感 得分 最低 （M=4.25，SD=0.93）。 四、讨论 本研究发现，主观幸福感与外向性呈在正相关，与神经质存在 负相关，且相关都达到了显著的水平。也就是说，外向性的个体要比 神经 质的个 体体 验 到 更多的主 观 幸 福 感，具体分析人格 特质和应 对方式的关系，我们发现外向性与积极应对的相关高，神经质与消 极应对的相关高。交互作用理论认为，人格影响情境从而增加或减 少主观幸福感，外向者倾向于经历和体验积极生活事件，神经质者 倾向于经历消极生活事件，而这些生活事件反过来又对主观幸福感 产生影响。因此，人格产生情境，情境增加或减少主观幸福感。 本研究的结果表明：人格因素对主观幸福感有明显的预测作 用，外向稳定型个体的主观幸福感最高，内向不稳定型个体的则最 低。这一结果支持了Eysenck 的一个重要观点：“幸福是与外向性相
联系的……抑郁性与焦虑性产生消极的情感而不是幸福感，因此， 我们容易看到情绪不稳定或神经质与不幸福相联系。”[4]这一结论 在国内郑雪等人的研究中也得到了验证。
本研究的结果还发现，大学生的主观幸福感不存在性别和学 科差异。这与有关的研究结果有所异同。主观幸福感的研究在西方 文化背景下已取得一定研究成果。然而，文化标准提供了关系的基 础（Huston，2000）。文化决定了我们的期望，界定了行为是否正常。 研究者指出类似美国这样的西方文化越来越多地强调个人主义和 享乐主义（Glenn & Weaver，1988），结果是在这种文化背景下的人 们更注重个人价值实现的快乐和幸福。而我国文化深受儒家思想的 影响，强调和谐与利他，利他主义可以说是社会的主导思想，这势 必会影响到个人的主观幸福感。但是，现有的有关主观幸福感的理 论范式大多都是以西方文化为背景的。因此，在东方儒学文化背景 下，是否会出现与西方文化背景下不同的结果呢？这有待进一步深 入探讨、研究。
成果。
中图分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1007-0079（2011）25-0166-01
一、问题的提出 自从有了人类，就有了对幸福的追求，“幸福”是个亘古不变的 话题。然而，又因人们对幸福的主观理解各不相同，“幸福”又是个 历久弥新的话题。千百年来，哲学家、文学家、社会学家、心理学家 等各个领域的学者，根据各自不同的理解和观点对“幸福”进行了 不同的阐释。概括起来，主要有两种基本观点：快乐论与实现论， 快 乐论 认为 幸 福感由愉快与快 乐构成，实现论则认为 幸 福 不仅仅 是快乐，而是人的潜能实现，是人的本质的实现和显现。[1]受此影 响，在心理学研究领域，也有两种与之相对应的研究趋向，即主观 幸福感研究和心理幸福感研究。 主观幸福感（subjective well-being，简称SWB）是指评价者根据 自定的标准对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的 重要综合性心理指标，它主要包括生活满意度（主观幸福感的认知 方面）、积极情感和消极情感（主观幸福感的情感方面）三部分。[2] 国内外研究表明，在影响幸福感的因素中，人格因素是预测幸福感 的最稳定的和最有效的因素，不同的人格特质享有不用的幸福感。 人格为应对方式涂上“个人色彩”，影响应对的方式：幸福的人常对 烦恼事件采取积极应对，感到不幸的人则常以消极方式应对生活中 的各种挫折。 近年来，大量涌入大学校园大学生的精神状况，引起了学者们 的广泛关注，挑战、机遇、挫折、压力并存的时下，大学生的幸福感 倍受研究者关注。本研究旨在以大学生为被试，进一步探讨人格特 质、应对方式与主观幸福感的关系。 二、研究方法 1.研究对象 采用整体随机取样的方法，选取陕西省3所大学的学生，施测 艾 森克 人格问卷（E P Q）、应 对 方 式问卷（C S Q）和总体 幸 福 感 量 表。参加测验227人，其中男生103人，女生114人，平均年龄20.7岁。 问卷回收率10 0 %，有 效问卷 211份，有 效率9 2 .9 5%。有 效被试 211 人，其中男生93人，女生118人；理科109人，文科102人。 2.研究工具 （1）总体幸福感量表。总体幸福感量表（General Well-Being Schedule，Fazio，l977，简称GWB）由美国国立统计中心制定，共33 个题目。本研究中采用国内段建华（1996）对该量表的修订，即采 用该量表的前18项对被试进行施测，单个项目得分与总分的相关在 0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56和0.88之间，内部一致
学工广角
⑥黄炎培教育文选 [M]. 上海 :上海教育出版社 ,1985:115,325. ⑦梁卿 .论黄炎培职业道德教育思想 [J]. 职业技术教育,2010,(22):73-76. ⑧《黄炎培职业教育思想的研究与实验》课题组 . 黄炎培职业教育思想 初探 ( 二 )[J]. 教育与职业 ,1992,(8). ⑨黄炎培 . 学生自治号发行的旨趣 [J]. 教育与职业 ,1919,(16).
决问题、合理化、求助被认为是成熟的、积极的应付方式，自责、退
避、幻想被认为是不成熟的、消极的应付方式，各因子上分值越高
说明越多地采取此种应对方式。
3.测试过程
在集体情景下对被试调查，施测结束，对全部问卷质量进行审
核后，剔除无效问卷，共获有效问卷211份。
4.数据处理
全部数据采用SPSS13.0进行统计分析。 三、研究结果
2011年第25期 DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2011.25.082
人格特质、应对方式与大学生主观幸福感的关系
陈红艳
摘要：基于考察大学生人格特质、应对方式与主观幸福感的关系的目的，通过对211名大学生进行人格特质、应对方式、主观幸福感问卷测
量，得出结果：人格特质对主观幸福感有预测作用，其中外向性对主观幸福感有显著的正向预测作用，神经质对其有显著的负向预测作用；积极
wenku.baidu.com
精神质 -.107 -.062 -.463
积极应对
-.215 .629*
消极应对 -.215
-.320
（下转第 173 页）
总第212期
设，积极营造浓厚的人文氛围，使人文知识在潜移默化中转化为受 教育者一种内在的人文精神是切合高职院校实际的可行之路。
职业教育应“培养什么样的人，如何培养人”是目前所有高职院 校也曾是黄炎培密切关注的重要内容。今天我们也同样需解决黄炎 培先生曾面临的“求事者未能得事，求才者坐叹无才”的结构性失 业问题。鉴于此，在深化教育改革，探求具有中国特色的高职教育 人才培养模式之际，研究和借鉴黄炎培的就业软实力教育思想具有 重大的现实意义。离开软实力培养的硬实力训练，职业教育也就失 去了其真义。
显著水平（t=1.09，P>0.05）。 3.人格特质、应对方式和主观幸福感的相关
表 1 人格特质、应对方式和主观幸福感的相关分析
外向性
神经质
积极应对 消极应对 主观幸福感
.193* -.120* 0.537*
-.091 .427* -.516*
注 ：*P<0.05 **P<0.01 ***P<0.001
应对方式对主观幸福感有显著的正向预测作用；主观幸福感不存在性别和学科差异。认为大学生的人格特质、应对方式影响主观幸福感。
关键词：人格特质；应对方式；主观幸福感；大学生
作者简介：陈红艳（1980-），女，甘肃兰州人，陕西理工学院教育科学系，讲师。（陕西 汉中 723000）
基金项目：本文系陕西理工学院基金研究项目“依恋风格、心理卷入对大学生主观幸福感的影响研究”（项目编号：SLGKY10-34）的研究
=108.72），略高于中等水平。
2.不同性别、学科大学生主观幸福感差异比较
男生 主 观 幸 福 感 得 分 的 平均 分（M =10 9. 21）略 高于 女生
（M=108.33），但未达到显著水平（t =0.42，P> 0.05）。理科生主观 幸福感的平均数（M=109.37）略高于文科生（M=108.03），但未达到
注释: ①中国明年大学毕业生预计达 650万 [EB/OL]. 四川新闻网 .2010-10-15. ② 田 正 平 , 李 笑 贤 . 黄 炎 培 教 育 论 著 选 [M]. 北 京 : 人 民 教 育出 版 社 ,1993:291,325. ③ 朱 宗 震 , 陈 伟 忠 . 黄 炎 培 研 究 文 集 ( 二 )[M]. 上 海 : 文 汇 出 版 社 ,2001:295,325. ④黄炎培教育文集 ( 第 3 卷 )[M]. 北京 : 中国文史出版社 ,1994:231. ⑤董爱国 . 就业诚信缺失视界下对黄炎培职业道德教育思想的思考 [J]. 职教通讯 ,2007,(12):22-24.
P量表的信度和效度基本达到有关的心理测量学标准。
（3）应对方 式问卷。采用肖计 划等人编制的应对方 式问卷
（CSQ）。该问卷由62个项目组成，分为积极应对与消极应对2个维
度，包括解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化6个因子。量表 为自评问卷，每 个项目采用“是”和“否”两 种 计分方 式。[3] 其中解
166
性系数在男性为0.91、在女性为0.95。
（2）艾 森 克 人格 问 卷。艾 森 克 人格 问 卷 简式 中国 版（E P Q -
RSC）包括神经质（P）、外向性（E）、精神质（N）和说谎倾向（L）
等4种人格因素。具体由4个分量表组成，每个分量表12个项目。研
究表明该问卷的E、N和L三个分量表具有令人满意的信度和效度，
1.大学生应对方式和主观幸福感的总体状况
由大学 生在各量 表 上得 分 的 平均 数和 标准 差 来 看，大 学 生在
应 对 烦 恼 事 件 或 各 种 挫 折 时，倾 向于积 极 应 对 的 M =3 7.10 、消 极
应 对 的M =13 . 4 6 。大 学 生 主 观 幸 福 感 的 得 分 较 高（M 总体 幸 福 感
（责任编辑 ：刘辉）
（上接第 166 页） 从表1可以看出，主观幸福感与外向性存在显著的正相关，与神
经质存在显著的负相关；积极应对与外向性存在显著正相关，消极 应对与外向存在显著负相关、与神经质存在显著正相关；主观幸福 感与积极应对呈显著正相关。
4.人格特质、应对方式对主观幸福感的影响 以人格特质的三个维度和应对方式的两个维度为自变量，主 观幸福感为因变量进行逐步多元回归分析，进入回归方程式的显 著 变 量有 积 极 应 对、外向性 和 神经 质。其中，神经 质 对 大 学 生 主 观幸福感有负面影响（β=-0.103，P<0.05）；积极应对和外向性对 大学生的主 观 幸福感 有正面影响（β= 0. 361，P< 0.0 01；β= 0. 2 39， P<0.05）。 5.不同人格特类型对主观幸福感的影响 根 据 艾 森 克 的人 格 分 类 观，把 被 试 的人 格 分 成 4 个类 型：外 向 稳 定 型、内向 稳 定 型、外向 不 稳 定 型、内向 不 稳 定 型。结 果 表 明：4 种人格类型在主 观幸福感上存在 显著的差 异（F=18 . 2 5， P< 0 . 0 5），经 多 重比 较 发 现：外向稳 定 型 被试 的主 观 幸 福 感 得 分 最高（M= 6 . 32，SD = 0 . 8 4），内向不 稳定 型的主 观 幸 福感 得分 最低 （M=4.25，SD=0.93）。 四、讨论 本研究发现，主观幸福感与外向性呈在正相关，与神经质存在 负相关，且相关都达到了显著的水平。也就是说，外向性的个体要比 神经 质的个 体体 验 到 更多的主 观 幸 福 感，具体分析人格 特质和应 对方式的关系，我们发现外向性与积极应对的相关高，神经质与消 极应对的相关高。交互作用理论认为，人格影响情境从而增加或减 少主观幸福感，外向者倾向于经历和体验积极生活事件，神经质者 倾向于经历消极生活事件，而这些生活事件反过来又对主观幸福感 产生影响。因此，人格产生情境，情境增加或减少主观幸福感。 本研究的结果表明：人格因素对主观幸福感有明显的预测作 用，外向稳定型个体的主观幸福感最高，内向不稳定型个体的则最 低。这一结果支持了Eysenck 的一个重要观点：“幸福是与外向性相
联系的……抑郁性与焦虑性产生消极的情感而不是幸福感，因此， 我们容易看到情绪不稳定或神经质与不幸福相联系。”[4]这一结论 在国内郑雪等人的研究中也得到了验证。
本研究的结果还发现，大学生的主观幸福感不存在性别和学 科差异。这与有关的研究结果有所异同。主观幸福感的研究在西方 文化背景下已取得一定研究成果。然而，文化标准提供了关系的基 础（Huston，2000）。文化决定了我们的期望，界定了行为是否正常。 研究者指出类似美国这样的西方文化越来越多地强调个人主义和 享乐主义（Glenn & Weaver，1988），结果是在这种文化背景下的人 们更注重个人价值实现的快乐和幸福。而我国文化深受儒家思想的 影响，强调和谐与利他，利他主义可以说是社会的主导思想，这势 必会影响到个人的主观幸福感。但是，现有的有关主观幸福感的理 论范式大多都是以西方文化为背景的。因此，在东方儒学文化背景 下，是否会出现与西方文化背景下不同的结果呢？这有待进一步深 入探讨、研究。
成果。
中图分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1007-0079（2011）25-0166-01
一、问题的提出 自从有了人类，就有了对幸福的追求，“幸福”是个亘古不变的 话题。然而，又因人们对幸福的主观理解各不相同，“幸福”又是个 历久弥新的话题。千百年来，哲学家、文学家、社会学家、心理学家 等各个领域的学者，根据各自不同的理解和观点对“幸福”进行了 不同的阐释。概括起来，主要有两种基本观点：快乐论与实现论， 快 乐论 认为 幸 福感由愉快与快 乐构成，实现论则认为 幸 福 不仅仅 是快乐，而是人的潜能实现，是人的本质的实现和显现。[1]受此影 响，在心理学研究领域，也有两种与之相对应的研究趋向，即主观 幸福感研究和心理幸福感研究。 主观幸福感（subjective well-being，简称SWB）是指评价者根据 自定的标准对其生活质量的整体性评估，它是衡量个人生活质量的 重要综合性心理指标，它主要包括生活满意度（主观幸福感的认知 方面）、积极情感和消极情感（主观幸福感的情感方面）三部分。[2] 国内外研究表明，在影响幸福感的因素中，人格因素是预测幸福感 的最稳定的和最有效的因素，不同的人格特质享有不用的幸福感。 人格为应对方式涂上“个人色彩”，影响应对的方式：幸福的人常对 烦恼事件采取积极应对，感到不幸的人则常以消极方式应对生活中 的各种挫折。 近年来，大量涌入大学校园大学生的精神状况，引起了学者们 的广泛关注，挑战、机遇、挫折、压力并存的时下，大学生的幸福感 倍受研究者关注。本研究旨在以大学生为被试，进一步探讨人格特 质、应对方式与主观幸福感的关系。 二、研究方法 1.研究对象 采用整体随机取样的方法，选取陕西省3所大学的学生，施测 艾 森克 人格问卷（E P Q）、应 对 方 式问卷（C S Q）和总体 幸 福 感 量 表。参加测验227人，其中男生103人，女生114人，平均年龄20.7岁。 问卷回收率10 0 %，有 效问卷 211份，有 效率9 2 .9 5%。有 效被试 211 人，其中男生93人，女生118人；理科109人，文科102人。 2.研究工具 （1）总体幸福感量表。总体幸福感量表（General Well-Being Schedule，Fazio，l977，简称GWB）由美国国立统计中心制定，共33 个题目。本研究中采用国内段建华（1996）对该量表的修订，即采 用该量表的前18项对被试进行施测，单个项目得分与总分的相关在 0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56和0.88之间，内部一致
学工广角
⑥黄炎培教育文选 [M]. 上海 :上海教育出版社 ,1985:115,325. ⑦梁卿 .论黄炎培职业道德教育思想 [J]. 职业技术教育,2010,(22):73-76. ⑧《黄炎培职业教育思想的研究与实验》课题组 . 黄炎培职业教育思想 初探 ( 二 )[J]. 教育与职业 ,1992,(8). ⑨黄炎培 . 学生自治号发行的旨趣 [J]. 教育与职业 ,1919,(16).
决问题、合理化、求助被认为是成熟的、积极的应付方式，自责、退
避、幻想被认为是不成熟的、消极的应付方式，各因子上分值越高
说明越多地采取此种应对方式。
3.测试过程
在集体情景下对被试调查，施测结束，对全部问卷质量进行审
核后，剔除无效问卷，共获有效问卷211份。
4.数据处理
全部数据采用SPSS13.0进行统计分析。 三、研究结果
2011年第25期 DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2011.25.082
人格特质、应对方式与大学生主观幸福感的关系
陈红艳
摘要：基于考察大学生人格特质、应对方式与主观幸福感的关系的目的，通过对211名大学生进行人格特质、应对方式、主观幸福感问卷测
量，得出结果：人格特质对主观幸福感有预测作用，其中外向性对主观幸福感有显著的正向预测作用，神经质对其有显著的负向预测作用；积极
wenku.baidu.com
精神质 -.107 -.062 -.463
积极应对
-.215 .629*
消极应对 -.215
-.320
（下转第 173 页）
总第212期
设，积极营造浓厚的人文氛围，使人文知识在潜移默化中转化为受 教育者一种内在的人文精神是切合高职院校实际的可行之路。
职业教育应“培养什么样的人，如何培养人”是目前所有高职院 校也曾是黄炎培密切关注的重要内容。今天我们也同样需解决黄炎 培先生曾面临的“求事者未能得事，求才者坐叹无才”的结构性失 业问题。鉴于此，在深化教育改革，探求具有中国特色的高职教育 人才培养模式之际，研究和借鉴黄炎培的就业软实力教育思想具有 重大的现实意义。离开软实力培养的硬实力训练，职业教育也就失 去了其真义。