家园合作：幼儿园教育得天独厚的优势

家园合作：幼儿园教育得天独厚的优势

——射洪县小太阳幼儿园家园合作摭谈

射洪县小太阳幼儿园唐清菊

在射洪县城里，小太阳幼儿园尽管有品牌，有口碑，但身份是民办，是私立园。在二十余年的风雨兼程中，能走到今天，成为遂宁市首家民办示范园，靠的不是炒作，也不是坐在那里等待居高临下的施舍，在很大程度上靠的是家长朋友与社区的关心支持，靠的是园教与家教的和谐共育形成的“相互优化，共同成长”的人文氛围，靠的是家园合作提供的一个优化的多维育人环境。

一、探索家园合作的优势，达成“相互优化，共同成长”的合作共识

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”[1]著名儿童教育家陈鹤琴早就说过，“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任，也不是幼稚园一方面能单独胜任，必须要两个方面共同合作方能得到充分的功效。” [2]这说明幼儿教育并非单方面的幼儿园教育，而是家园双方合作教育。家长也不仅仅是配合者，而且是合作者和参与者，即是幼儿园重要的合作伙伴。那么,家园双方怎样密切合作呢？“幼儿园和家庭都应把自己当成促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心发展。” [3]这样，才能为幼儿的身心发展创造良好的条件。不过，这种双向互动还只是一般的要求。应该说，理想的状态是：家园双方在密切合作的基础上应“相互优化，共同成长”，

共同为幼儿的发展营造一个优化的人文氛围,让家园双方在这种氛围中自身的幼教素养都能得到提高。若此，幼儿的优化，幼儿的成长，也就顺理成章了。

多年前，针对家园合作的问题，小太阳的老师们与家长委员会的成员进行了多次研讨。大家认为，家园合作与家校合作相比，具有得天独厚的优势。一般说来，家校合作中，家长与小学（低年级除外）、中学的班主任及老师见面的机会不多，即便用手机沟通交流，其有效性也难于凸显。而家园合作则不一样，家长每天接送幼儿，与幼儿园的园长和老师见面多达四次。这种身临其境的面对面的零距离接触，双方气息、语言、表情的互动互融，非常有利于幼教与家教沟通交流合作。而时下幼儿家长往往重园教、轻家教，家园合作虽提了很多年，但往往写在纸上，喊在嘴上，督查中只是无奈地统计家访、家长座谈会、亲子会等方面的数据，这样下去实在不利于幼儿的成长进步。于是，大家达成了这样的共识：小太阳要想成为优质品牌园，其中重要的一点就是要踏石留印般落实家园合作，在落实中加强创新，充分利用我们与家长见面多的优势，辅之以微信群，真心诚意地争取家长的支持与主动参与，即：在家园合作构建沟通家教与园教的桥梁，既要在家长的鞭策中提升园教的水平，又要在圆方的主导下提升家教的能量。在提升家园合作质量的过程中，实现家园双方相互优化、共同成长。

二、围绕幼教核心理念开展家园合作，在优化幼儿的同时形成有利于双方“相互优化，共同成长”的氛围

为了避免家园合作创新流于形式，真正起到聚人心、人气的作用，小太阳园长历来视家长为朋友与伙伴，而且在围绕幼教核心理念的几个方面加强了合作，在优化幼儿的成长氛围中促成家园双方

相互优化。一是家园共同培养幼儿诚信、友善的品质，让这种培养点点滴滴渗透在幼儿园与家庭的学习与生活之中。二是共同培养幼儿的同情心与责任感。无论是在家里还是园里，鼓励幼儿关注和帮助身边的弱小的同伴；鼓励幼儿敢作敢当，不要逃避责任，勇于承担责任。三是在幼儿学习、生活、卫生习惯的养成上重视双方的身教，相互配合，避免相互抵消。四是齐心协力捕捉幼儿成才的敏感区，鼓励家长与老师在幼儿的日常行为中找到能够读懂幼儿思维的细节，找到解读幼儿心灵秘密的密码，找到支持、帮助、指导幼儿学习与发展的依据，比如有的幼儿在涂涂画画中，对几何图形敏感又钟爱，老师与家长则在默契的合作中将其兴趣点放大，在日常生活中适当加以引导。五是对小班幼儿，家园合作共同培养其独立生活能力。鼓励幼儿自己吃饭，自己穿衣，自己寻找游戏中使用的物件，独立地完成大小便等活动。正是这些看似不太起眼的教育实践创新举措，凸显了幼儿教育的真谛，在品行、习惯、兴趣上奠定了幼儿成长与发展的根基，赢得了家长的支持与主动参与，特别是在善心与良知的培育上也强化了自身心灵的归向，避免了家教与园教的相互抵牾，从而在传递正能量的层面上提升了家园合作的质量，实现了真正意义上的和谐共育，提升了小太阳的保教质量。

家园合作的温度与亮度是在双方不断的尊重、平等交流中产生的。平等的交流是合作中相互优化的基础。小太阳充分利用每天能与家长见四次面的机会，尊重他们，与他们平等交流,特别注重信息反馈的精准与及时，并及时协商解决的措施，而协商的结果往往是相互优化的结果。于是，老师的微笑与家长的满意，每天能多次和谐成温馨的画面。而“相互优化，共同成长”恰恰需要这种温馨的氛围。小太阳骨干教师赵悦先十分擅长营造这种氛围，且能有效

提升其温度并展示其亮度。她亲和力强，善于与家长沟通与协商，善于将园教与家教融合，在启迪人性、张扬人伦、保护好奇心、鼓励奇思妙想的幼教实践中与家长和谐共振，她任教的班级幼儿进步快。用她自己的话说，若不能营造家园合作的温馨氛围，遑论相互优化，焉能共同成长？她在家园合作研讨中认为，教师必须要有接纳家长的亲和态度，与家长的沟通与交流的渠道才可能畅通，幼儿园才可能得到更多的来自家长方面的有效支持。

三、优势互补与扬长避短，促进了“相互优化，共同成长”的良性循环

说到家园合作的优势，不仅仅是双方见面的机会多，交流的机会多。就幼儿园来说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得幼儿身心发展的特点与规律，掌握科学的保教方法，对幼儿的教育是有目的、有计划和有组织的。而作为教育者的家长与作为受教育者的幼儿间的特有的血缘关系、亲情关系，使得这种教育具有强烈的感染性、针对性和迫切性。其家庭教育的内容也丰富多样，不少家长的教育方法也机智灵活。双方如果各自发挥自己的优势，真诚合作，优势互补，能形成教育合力。而这种优势互补互动，最能彰显双方相互优化、共同成长的效果。

在创新家园合作的教育实践中，幼儿园和家庭虽然都是促进幼儿发展的主体，不过，起主导作用的应该还是幼儿园的园长与教师，但作为重要合作伙伴的家长无疑有话语权。因此，小太阳的园长、教师，杜绝任性，倾听家长的意见，接受家长与社区的建议，扬长避短，改进优化自己的工作，如许多家长非常关注幼儿行为习惯的养成教育，多次建议要求小太阳予以重视，于是经过研究，园长在课改中将“行为习惯”列为各项活动课程的三大教育目标之一进行