教育叙事与教师教学研究

教育叙事与教师教学研究

一、什么是教育叙事？

教师以叙述和讲故事的方式，从身边有研究价值和意义的现象从而发现教育规律

教育教学的记录，用于回忆和阅读，可以进行反思和提高，也可以用于他人研究，相当于日记，要有感而记，困惑，要有客观的描述

教育叙事的关键是真实

二、为什么要写教育叙事?（理论和实际结合起来）

教育叙事和教育理论是互补的，容易生动和个体化

教育理论是泛化的条款，容易脱离实际，掌握学生的年龄特点和认知规律，草根的

课堂改革的需要，很难将理论运用到实际中去，工作中的对象是一个个活生生的人，很难用一块一块的理论来剖析

写教育叙事是一种很好的教育研究方法

为了自身的提高，为了研究

解决教学与教研的分离的现状的矛盾的桥梁是写教育叙事

教育专家的产生不定是谁

三、我们怎样写教育叙事？

与教育有关的，重点是教学叙事，

教学研究研究什么就叙述什么

教学内容、学生、方法

对学科内容本身的研究，学科知识体系的研究，教材的研究，目标、难点重点

建立精品教案，同课异构，

把在研究教材时产生的困惑写下来就是一种教育叙事；换班上课，换教室上课

集体备课是压抑个性的，创新是在少数人手中的。

用精品课不一定就能上好，也能培养老师的惰性

课堂备课究竟怎么背？

举例：读懂文本，进行教学设计

怎样复习?

复习：是一个学习环节，是一种能力，知识的归纳

方法: 知识的纵向联系，(如小学哪些阶段讲了三角形的哪些知识，这些知识有哪些联系?) 课外作业，家庭作业，培养孩子的课外学习习惯

语文学习习惯的思路

评价合理吗?

都可以写成教育叙事

评价一节课是不是好课的标准？

知识教的扎实不扎实，教学容量满不满，知识准确不准确，教的完整不完整，既教会了没有知识技能，过程与方法，情感态度价值观，（主动还是被动的？是感兴趣还是不感兴趣？价值观就是学了有用还是没用？）

小学数学的环节：讲、扶、放、练；知识是怎么给出去的

知识教的扎实不扎实，有没有民主和谐的课堂气氛，有没有学生独立思考独立表达的心态，有没有课堂生成的东西，有没有课外拓展

怎么建立民主和谐的课堂气氛？

从以上方面入手写教育叙事

研究自己的行动

研究的对象就是我自己，然后记载下来，然后对行动进行研究

方法：

特点：研究性、教育性、叙事性

教育叙事、教学叙事、生活叙事

点评式、质疑式，陈述式、

记载教学灵感、困惑

验证自己的设想，记载下研究过程

回忆性，好的做成经验介绍，不好的做成反思

要真实的记录

养成写叙事的习惯，不要拘于形式

叙事本随身携带，随时记录，然后整理

总——分，对话、

怎样让教育叙事进入研究

教学思想、理念

探索理论付诸实践

从实践中总结出规律来

教学日志，经常边翻边想，把感想写下来。

把叙事分类，在分类的过程中，得出规律性的东西来

好的叙事的标准：

好的故事，内心的活动，情境有意义，细节生动，对他人有思考和启发的价值

课题研究叙事

收集资料阶段，教育叙事研究是整理的阶段，围绕研究主题进行分类，以叙事表达研究成果教育叙事的应注意的问题

不要急于下结论

要坚持真实的记，

有针对性的记录

不仅要记老师也要记学生，要跟踪记录

教育叙事课题成果的表述

问题产生的背景（为什么研究）

写几个故事，结果写下来

举例：绘本阅读的研究

关键在于有没有心理的需要

不仅仅是记录生活，观察和思考生活

教育叙事能改变你的教育状态，使你的教育生活感觉到时幸福的

还能把个体的经验传播出去