互动式教学模式初探

互动式教学模式初探
2010-12-28 14:52:50 作者：韩文飞柴继红摘要：教学改革的目标是培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。

从改革传统的教学模式入手，实行互动式的教学模式，确立学生在学习中的主体地位是达到教改目的的途径之一。

本文分析了互动式教学模式的优点、种类，提出了当前互动式教学模式中存在的问题以及解决的对策。

关键词：教学模式；互动式；能力；平等
随着高校教育体制改革的深入进行，教学模式的改革也被提上了日程。

现代教育更注重学生能力的培养和创新意识的树立。

传统的以教师为中心的“满堂灌”式的单向教学模式已经无法适应这一要求。

互动式教学模式是适应当代社会人文思潮的发展与教育教学改革的需要而出现的一种新的教学模式。

它强调的是在教学的过程中老师和学生互为主体，互相启发，充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生在学习过程中的主体地位，把学习变为学生的内在需求而不是外部负担。

这种教学模式是相对于传统的教学模式而言的，传统的教学模式是以为主体，教师在讲课的过程中唱“独角戏”，搞“一言堂”，填鸭式的把知识灌输给学生，它是一种单向的知识传输活动，教师单纯的传授知识，学生机械的接受知识。

这
种方式虽有利于知识的大量传输、树立老师的权威性，但是学生在课堂上完全成为配角，缺乏对知识的思索与辨认，没有发挥作为学习主体的积极作用，抹煞了学生的创造灵感和个性。

一、互动式教学模式有以下优点：
1．极大提高学生的学习热忱
学习是个体的一种主观活动，任何人都无法替代学习者自身的体验。

学习的途径，只能是由学生自己去尝试、体验和感悟，教师在这一过程中只是起到引导的作用。

传统的教学模式以老师的讲解为主，学生的任务就是仔细听课、详记笔记，长此以往，扼杀了学生对于学习的兴趣，使学生在思考问题上形成惰性，极可能引起学生的逆反心理。

在互动式的教学模式中，教师以对话式、研讨式、发现式的教学方法重组教学内容，启发学生打开思维，积极地去寻找解决问题的办法，将会大大地激发他们学习和思考的热情。

2．培养学生的团结协作精神。

在互动教学的模式中，探讨式课堂教学往往采用教师引入课题，学生合作探究的方式进行，教师往往采用同桌合作、小组合作和集体合作的方式鼓励学生通过与他人合作来共同寻求问题的解决方案。

同学们在解决问题的过程中，协作分工、取长补短，学会怎样表达自己和倾听别人，体会团结协作的重要性，从而培养了他们的协作精神。

3．使学生树立信心，发现自我价值。

在互动合作解决问题的过程中，学生的潜力得到了发挥，甚至有时候在师生的相互启发下，提出了较为深层次的问题，并进一步找出了解决问题的办法。

学生在这一过程中增强了自信心和对自我价值的肯定，使他们的学习心态变得更加积极。

4．促进师生关系的融洽与和谐。

传统的教学模式中，由于教师和学生之间缺乏沟通，造成了师生关系的陌生和冷淡，不利于教学活动的开展和进行。

这种新型的互动教学模式改善了这一状况，促进了学生和老师之间在知识上、精神上和情感上的交流，使师生之间增进了理解和认同，便于建立一种和谐融洽的师生关系，使教学活动形成良性循环。

二、互动式教学模式的种类
互动教学模式的基本类型在实践中不断的发展着，目前较为成功的有五种方法：[1]
1．主题探讨法。

任何课堂教学都有主题。

主题是互动教学的“导火线”，其策略一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。

教师在前两个环节是主导，学生在中间两个环节为主导，最后教师作主题发言，也可请学生代表做主题发言。

这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学生的积极性、创造性，缺点是组织力度大，学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。

2．问题归纳法。

将教学内容在实际生活中的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳
总结所学基本原理及知识。

其策略一般程序为提出问题——掌握知识——解决问题，在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。

这种方法目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，缺点是问题较单一，知识面较窄，解决问题容易形成思维定势。

3．典型案例法。

运用多媒体等手段将精选个案呈现在学生面前，请学生利用已有知识尝试提出多个解决方案，并比较方案优劣后做出选择，其间可设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。

其策略一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。

这种方法直观具体，生动形象，环环入扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。

缺点是理论学习不系统不深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量小。

4．情景创设法。

依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。

这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，系统性较强，学生思维活跃，趣味性浓，缺点是对教师的教学艺术水平要求高、调控能力强，学生配合程度要求高。

5．多维思辨法。

把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生挑毛病，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。

其策略程序为解说原理—分析优劣——发展理论。

这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，答案往往没有定论，缺点是要求充分掌握学
生基础知识和理论水平，教师收放把握得当，对新情况、新问题、新思路具有极高的分析探索能力。

三、互动式教学模式存在的问题
互动式的教学模式正处在积极探索和实践总结的阶段，在应用的过程中还存在着诸多问题：
1．教师不能很好的转换角色。

在从传统的教学模式向互动式教学模式的转变过程中，教师观念的转变非常重要。

个别教师仍然存在“师道尊严”的传统观念，他们在学生面前放不下架子，不能把自己放在与学生平等的地位上进行交流，依然固守自己的权威性、专制性，造成了师生关系的紧张甚至对立。

同时，“部分教师在管理、沟通上缺乏艺术，以管代教、以堵代疏、以批评代替教育的做法挫伤学生的自尊心，学生的行为得不到理解，拉大了师生间的距离，并造成学生的封闭心理或逆反心理，在课堂上学生不愿意也不能配合教师积极互动。

”[2]
2．教师不能很好的驾驭课堂互动。

互动式教学模式，对教师的素质和各方面的能力，尤其是联系实际解决问题的能力提出了挑战。

有些教师虽然也在课堂教学中采用了互动式教学，但是却不能很好地调控互动的过程，比如，有的教师刚提出互动问题，学生刚开始进入讨论状态，却被教师喊停，造成了“假讨论”的情况；或者有的教师任由学生的互动交流漫无边际地说下去，不作必要的引导，浪费了宝贵的课堂时间，造成“浮躁的互动”；还有的教师所设计的互动点不明确，学生互动的结果达不到所需的效果，造成
“无价值的互动”。

教师不能很好的驾驭互动还表现在不能把握好互动的时机，致使在该互动的地方没有互动，不该互动的地方却浪费时间和精力进行互动；不能很好的提出互动话题，比如教师的互动问题不能启发学生的思维，没有在学生中引起广泛的共鸣等。

3．课堂的教室布局局限了学生的互动积极性。

那种传统的老师站在讲台上，学生坐在讲台下的教室布局，本身就是一种不平等的对话形式，它强调的是老师的主导地位，学生感觉有压力，和老师之间有距离感，不能放松地进行互动。

老师应该站在学生之间，作为一个平等的主体和学生进行交流、探讨。

4．学生参与互动式教学的积极性不高。

排除老师互动点的设计不合理，互动时机的选择不适宜的原因之外，学生对这一新的教学模式的适应亦有一个过程。

他们或是在老师面前太过拘束紧张，不敢在课堂上积极发言，或是对自己的发言没有信心，或是认为在课堂上发不发言无所谓。

5．课堂互动的形式单调，深度不够。

目前的课堂互动多为师生间的互动，学生与学生之间的互动比较少，而且互动多是在较浅层次进行，缺少激烈的争论与思维的碰撞。

6．教学管理人员或者教学督导人员已经习惯于以教师为主导的传统的教学模式，对互动式教学模式的优点认识不足，要他们转变旧的教学理念，支持向互动式教学的改革还需要一个过程。

教学管理人员的不理解往往导致这种新型的教学模式不能顺利开展，教师的积极性也容易受挫。

四、解决互动教学模式中存在问题的途径
1．教师应尽快转变自己的观念，积极创设民主、平等、真诚、信任的对话氛围。

互动是教师与学生之间在信息、感情和行为上的双向交流。

它是师生间的人际交往在课堂上的延伸。

教师和学生之间的有效互动需要借助师生间和谐的人际关系。

所以教师和学生之间首先要建立起一种相互信任、相互理解的民主平等的友好关系。

教师在学习和生活中要多关心学生，帮助学生，得到他们的信任、理解和认可。

这有利于形成和谐融洽的师生关系，有利于双方在课堂上的有效互动。

这样学生在课堂上才会敢于大胆发言。

2．教师要提高自身的教学素养。

教师要努力拓展自己的知识面，提高自己联系实际解决问题的能力，应对来自学生的挑战。

首先教师要对授课内容有高度准确的理解和把握，能够在教学的过程中把握好互动的时机。

互动的最好时机应该是当学生产生疑虑的心理状态时、需要合作时或主动提出有探讨价值的问题时，这时要及时采取互动学习。

具体说来，当他们思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，最好能安排讨论、互动交流。

[3]其次，合理地设计互动话题。

教师在互动中所提出的话题（问题设计）是互动成功与否的关键，话题应具备科学性、趣味性、综合性、开放性、启发性、时代性，贴近学生的生活，能引起学生的兴趣与共鸣。

互动点的设计，要略高于全班的平均认知水平，太低则互动没有价值，太高则会成为无效互动。

在互动的过程中教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等，让学生
的互动交流始终围绕中心内容和话题，突出关键问题。

再次，教师要具有饱满的教学热情，讲课要有激情，要能够带动学生的情绪。

课堂教学中，教师要把“激情”带进课堂，把“微笑”带进课堂，把“趣味”带进课堂，让学生学会参与，学会合作，学会体验，学会选择。

教师可以让学生多说。

教师只是课堂教学的“组织者”，学生发展的“促进者”，学生才是教学的主体。

3．现行的教室格局不利于师生互动的进行。

可以考虑打破教室布局的常规形式，采用相配套的教室布局。

例如阶梯式、半圆型或“U”字型教室布局。

阶梯的座位使学生升高、心理放松；扇面型的座位使每一排的学生与教师的距离相等；“U”字型的教室使教师可以走到学生中间，接近学生。

在这类教室布局环境中，即使坐在后排的同学提问或发言，教师和其他同学也能够看到、听到，有利于加强教师与学生的交流沟通。

4．作为老师在互动的过程中要关注每一个学生，不仅要关注那些思维活跃的同学，也要关注那些不爱说话的同学，提一些难度较低的问题让他们作答，及时发现学生发言的闪光点并多予肯定、表扬和鼓励。

多发掘他们的优点和长处，多给他们锻炼的机会，对于他们的不足之处要给予中肯的建议。

教师如果能记住发言同学的名字，对他们的积极性将是一个更好的推动。

必要时可以引入激励机制，如把发言与平时成绩挂钩，或者引入竞争机制，如采用小组竞赛的形式刺激学生的互动积极性。

还可鼓励学生随时提问，可以提任何有关课程学习的问题，对有些学生提出的有趣或有价值的问
题，组织整个班级进行讨论。

由于学生对这种教学方式初次接触，缺少技巧，难免会缺乏信心，因此教师在课前应通知学生做好准备工作，或者对发言的同学做课前辅导。

5．教师要引进新型的教学互动形式与技术手段。

教师要丰富互动教学方式，积极开发竞赛式，游戏式，辩论式等互动方式。

同时要利用网络、多媒体等教学工具，加强同学生的交流和沟通。

如可以启发学生利用互联网搜集资料、查询信息、汇报交流等。

鼓励学生运用BBS、Powerpoint、E-mail等与协作组成员及教师交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短；尤其是与教师交流，能及时获得必要的帮助。

学生与学生之间的交流会提高彼此关注度，有助于营造活跃的课堂气氛。

[4]
6．教学模式改变的同时要积极转变教学管理人员的观念，使他们充分认识到互动式教学模式在激发学生的学习热忱，提高学生分析问题、解决问题的能力以及改善师生关系等方面有着显著的优点，从而支持教学改革的进行，变阻力为动力。

总之，互动式教学模式有助于克服传统教育模式的弊端，激发学生学习的积极性、主动性，发挥他们在学习中的主体作用，并培养他们的创新精神和团结协作的精神。

尽管目前的互动式教学模式还存在着这样或那样的问题，但是他们必然会随着教学实践的深入进行和教师及教学管理人员认识的提高而有所突破。

参考文献：
[1]樊蓉，魏春华等．浅谈互动式教学在中医院校的应用[J]．辽宁中医药大学学报，2008，(2)．
[2] 聂英．高校课堂互动教学中新型师生关系的作用分析[J]．广西技术师范学院学报，2008（1）．
[3]卢虹．互动式课堂的操作策略[J]．基础教育研究，2003（1 1）
[4] 王秀村．实现互动式教学的六项措施[J]．学位与研究生教育，2003（5）
[1] 樊蓉，魏春华等．浅谈互动式教学在中医院校的应用[J]．辽宁中医药大学学报，2008，(2)．
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