用心灵敲开音乐殿堂的大门——戏剧影视文学专业的音乐欣赏课

用心灵敲开音乐殿堂 的大 门
戏 剧 影视 文 学 专业 的音 乐欣 赏课
陈 亦愚 广 西 大 学 文 学院 ５ ００ ３ ０４
【 要】 摘 音乐修 养对 于一个人的整体素质所起到的作用是众所周知的 ， 以现在 除 了中小学的音 乐课 以外， 所 不少 高校也 为在 校生开设 了通 识性
音乐教育课程 ， 这其 中最 多的就是各 类音乐欣 赏课。这 些课程 中有些从 乐理入手 ， 给学生一定 的乐理知识 ， 教 以作为音 乐欣 赏的基础 ； 些从作 品入 有 手， 帮助学生从 中寻找规律 实现举一反三的学 习目的。本文是笔者对 自己所教授的戏剧影视 文学专业的音 乐欣赏课程做 的一个教学工作经验总结， 其 特点是从每 个人都有的音乐感受入手 ， 结合具体的作 品以及 学生的专业需求， 以期开拓学生思路 ， 为其提供更 多的音乐作 品解读可能 ， 而实现音乐教 从 育的 目的——增强音 乐修养， 而提 高综合素质。 进 【 关键词 】 音乐欣赏 作品 感受 中图分类号 ：６ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９— ０ ７ ２ １ ０ ０ ８ ０４ ， Ａ １０ ４ ６ （０ ０）３— ０ ２—０ ２
不可否认 ， 现在许多课程的教授依然必须 以教师 主讲作 为主要 的教 学手段 ， 但这种教学方式对音乐欣 赏课并不是最合适。有人说 ： 音乐欣 赏 是教不会的， 却是能学会的。此说虽有失片面 ， 但也有 一定的道理。对音
次课 堂作业 ： 连续给他 们 听了用十 二种不 同形式 演绎 的《 送别 》 长亭 （ 外， 古道边 ） 。题 目是 ： 听到 了什么 ？绝大 多数同学都完 成得不错 ， 你 表
述的形式也多种多样 ： 有些同学逐个版本进 行解读 ， 也有 些同学只谈 自 己 最喜欢的 、 印象最深的那一个 ， 还有的 同学谈 旋律引发 的联想或者 回 忆。只有一位同学交上来 的作业几乎是空 白， 他告诉我说 ： 老师 ， “ 我从 来没 有 上 过 音 乐 课 。 ” 只要有听觉 ， 就会对 听到的声音有 心理 反应。面对一个 音乐作 品， 我们可能说不出作 品塑造的是什么音乐形象 ， 分析不出它使用的艺术手 法， 甚至听不出它用什么乐器演奏 ， 但是我们心里一定会有感受 ， 哪怕是
音乐有益身心发展 ， 这是科学家们论证过的 ， 故而不 同阶段的学校学 习都开设有 以开发学生智力 ， 提高学生修养为 目的的相关音乐课程， 本文 影视文学专业 的学生 ， 所以我在课程 中增加了一定数量 的相关影 片看 片 及讲解 内容 ， 比如在讲 “ 圆舞曲” 的时候 ， 我选择 了《 翠堤 春 晓》 这部 以 “ 圆舞 曲之王” 约翰 ・ 施特劳斯为主人公的影片 ， 学生看 片后 ， 不但记住 了圆舞 曲这种题材的特点 ， 同时也对施特劳斯有了一定 的了解（ 当然 ， 影 片中虚构的成分必须给学生讲清楚 ） 。
的《 音乐欣赏》 即是针对戏剧影视文学专业学生设置 的专业选修课。 每个学期开课前总会有 学生说 ： 老 师我从 来都没学过 音乐 ” “ “ ， 老 师， 音乐欣赏课上要唱歌吗” “ ， 老师 ， 上音 乐欣赏课 要做什 么准备 呢” 。
和其他非音乐专业 的学生 一样 ， 戏剧 影视文 学专业 的学生 面临 两个 问 题， 一是缺乏乐理知识 ； 是欣赏经 历较少 及随之 而来 的欣赏 经验少 。 二 在这两者合力下 ， 学生得 出： 音乐是听不懂 的” “ 或者“ 我不懂音乐 ” 的结 论 。他们和许多人一样有误解 ： 古典音乐才算 “ 音乐” 所 以音 乐是阳春 ，
一
可能不够严谨 ， 但是学生却会 因此而记住“ 颂歌” 这种音乐体裁。
、
作品 是 基 础
二、 教学形式力求多样
１ 从感 受入 手 ．
１ 作 品 的重 要 性 ．
对于所有没有乐理基础知识的学生来说 ， 简谱也好， 五线谱也罢， 读谱并 不比读从未接触过的 任何一种外语更容易， 看起来不是天书胜似天书。 给戏剧影视文学专业 Ｏ ８级上课 的时候 ， 开学第一堂课 我布置 了一
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趣味性指的是在作品的选 择上尽量多选择学生耳熟 能详 的作 品， 但 往往会选择与常见版本不同的演绎版本 ， 这种差异可能是配器不一样， 也 可能是表演者不同。比如在讲 中国民族乐器和乐 队的时候 ， 我选择 了用 古筝 、 二胡等不同乐器演奏的《 梁山伯与祝英 台》 中的“ 化蝶” 学生昕得新 ， 鲜有趣 ， 对这些乐器的声 音也有了印象 。又 比如 ， 在讲“ 颂歌” 的时候， 我
讲 了自己对“ 颂歌” 这种音乐体裁的一些欣赏心得 ： 应该 不仅仅拘泥于庙 堂音乐那种由庄严的形式感带来 的神 圣感 ， 更应 该关注的是颂歌中发 自 内心的赞美带来 的高 尚感。因为无论怎样 ， 形式不应大 于内容。以流行
歌曲《 红旗飘飘》 为例 ， 上课时故意卖了个关子 ， ：下面请同学们听一首 说 “ 与前面作品风格迥异的颂歌作 品。 每次举 这个例子时 ， ” 鼓点强劲的前奏 响， 所有同学脸上都充满 了意外 与疑惑 ， 而当熟悉旋律出现时 ， 他们脸 上都会 出现恍然大悟的神色 。我想 ， 虽然我举 的例子在专业人士看起来
白雪 、 曲高和寡。有了这样 的成见 ， 还没有真 正接触音乐就先 有了畏难 情绪 。基于这样的情况 ， 我认为课程 中除 了让 学生知道音乐是 什么 ， 更 要让其意识到 ， 们每个 人都 能够 解读 音乐 作 品， 我 并且 是个性 化 的解 读——前提是我们 不仅用耳 朵听音乐 ， 要用 “ ” 更 心 听音乐。所 以面对 学生 的问题 ， 我的回答总是 ： 带耳朵来 ， “ 用心听就可 以了。 如果将 音乐 ” 世界 比作一座艺术殿堂的话 ， 心灵将为我们敲开这殿堂的大 门。 这是我连续第 四个学期教授音乐欣赏课 ， 作为一个非音乐 专业科 班 出身的教学者 ， 自己的学习体会和欣赏经验 ， 结合 对讲授 的《 音乐欣赏》 做的一些粗浅 总结 。